郭愛蔚

摘要：歧義短語，不在小學語文學習范圍之內(nèi)，但不必講不代表不用去理解它的意思。在閱讀中，對歧義短語的理解不僅能鍛煉學生的思維，而且能在思維中加深對文章的理解。

關(guān)鍵詞：歧義短語；閱讀；理解

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0083-01

蕭紅的《我和祖父的園子》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇講讀課文。題目是一個歧義短語：可以理解成"我/和祖父的園子"，還可以理解成"我和祖父/的園子"。歧義短語，不在小學語文學習范圍之內(nèi)，但不必講不代表不用去理解題目的意思。我準備讓學生來辨別這個歧義短語，除此之外，還有二個原因。第一、歧義短語本身就是一個有意思的語言現(xiàn)象，對五年級的學生有一定的吸引力。第二、通過翻閱整個小學六年的語文課本，我發(fā)現(xiàn)也只有這篇課文的題目是一個歧義短語。鑒于以上信息，我決定進行第一課時的教學時，放棄原來交流預(yù)習所得的模式，以理解題目做為本課的綱，引領(lǐng)學生深入閱讀。

在實際教學中，也印證了我想法的合理性：學生在思辯中加強了課文的閱讀，在閱讀中鍛煉了思維，在思維中加深了對文章的理解。以下為授課過程記錄。

上課后，我按照慣例檢查了字詞的理解，檢查了課文的朗讀，然后就向同學們提出了這個問題。學生的反應(yīng)是一愣，說明他們根本沒有意識到這個問題，更沒去思考。我不著急求答案，等著。慢慢地，有學生舉起手來。

學生甲：我認為是第一種理解。因為文章中的"我"還是個小孩，小孩子不可能有自己的大東西，你說她有個布娃娃嘛，別人還相信。（其他同學大笑。）

學生乙：我也認為是第一種理解。老師不是常說，要從課文中找答案嗎？我給你們讀讀。"因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的'頭'來鏟。"那么點的小孩子怎么會有自己的園子，那自然是祖父的了。

學生談到這里，我發(fā)現(xiàn)學生從自身實際經(jīng)驗出發(fā)陷在一種狹隘的思維中。為了引導學生，我說："同學們，剛才這位同學有一句很對。要從課文中找答案，因為題目是與內(nèi)容緊密聯(lián)系的。但為什么非要說是'祖父的園子'，既然大家說，'我'還沒有成年，那么'我'家里就再沒有成年的了，爸爸媽媽都是大人了，為什么不說'爸爸的園子'或是說'媽媽的園子'？作者在這里是在強調(diào)這個園子是誰有權(quán)出售或轉(zhuǎn)讓嗎？"我讓同學們再讀再思，同伴間相互討論。

學生們再閱讀后，就有了下面的發(fā)言。

學生：我認為是第二種理解。"祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。"祖父在園子里勞動，"我"在園子里玩，這個園子是"我"與祖父共同的地方。

學生：我也認為是第二種理解。你看"祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：'你每天吃的就是這個嗎？'我說：'是的。'我看著祖父還在笑，我就說：'你不信，我到屋里拿來你看。'我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：'這不是一樣的嗎？'祖父除了在這個園子里勞動收獲外，還享受到了什么樂（我小聲給他補充"天倫之樂"），對，就是天倫之樂。文中的"我"就更樂得不可開交，在這個園子里可以說是無法無天。這個園子是"我"和祖父共同的樂園。我認為應(yīng)當讀"我和祖父的/園子"。

學生：我還認為第一種理解。"當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。""一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。""玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。"這是祖父勞動的地方，你們看，小白菜，黃瓜，其它的菜都是祖父勞動的成果。誰能說這不是祖父的園子？

學生爭論地不可開交，誰也說服不了誰，我在其中就不斷地提醒大家要讀課文，談對課文內(nèi)容的理解。一節(jié)課下來，大家都在自讀課文、朗讀課文。學生們不住地踴躍發(fā)言。在我的引導下對課文采取了狂轟濫炸式的朗讀。

我并沒有告訴我的看法，我只對同學們說："大家對這個問題進行了認真地思考，都言之有據(jù)。請同學們繼續(xù)讀書思考，讀過后，你就會發(fā)現(xiàn)，多讀一遍有多讀一遍的收獲。下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。"

課后，我就這個問題和其他老師交流過意見，老師們各執(zhí)一詞，而又言之鑿鑿。上網(wǎng)又發(fā)現(xiàn)了一個有意思的事：同樣選的是這篇課文（內(nèi)容上有一些差異），不同的版本也出現(xiàn)了不同的題目。比如人教版課標本是《祖父的園子》，魯教版和冀教版是《祖父·后園·我》，教科版的題目和蘇教版的有點相似，叫《我和祖父的花園》。到底哪家的題目更好，也難有評判的標準。我想，把這個問題就當作UFO之謎吧。因為從這堂課的情況來看，正是這個問題帶動了學生讀書思考的積極性，成了點燃同學們熱情的導火索。

幾天后，一個學生湊到我的跟前，對我說："老師，我怎么覺得那兩種看法都對呢？"我望著他閃光的大眼睛，笑了，問："那咱們來想想，什么東西才算是對的呢？"……

參考文獻：

[1] 劉匯.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2015（11）