高中數(shù)學教學的有效性問題

溫文輝

摘要：如何使我們的教師在新課程背景下提高課堂教學的有效性，是擺在我們廣大教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質(zhì)的今天，討論數(shù)學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要的精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；有效性；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0039

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

今天來探討數(shù)學課堂教學有效性十分重要和有意義。怎樣做到有效或高效？筆者有以下幾點看法僅供參考：

一、問題情境的有效性

近幾年，“問題情境”在數(shù)學教學領(lǐng)域成為出現(xiàn)率較高的一個名詞。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。然而，創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學教學服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應(yīng)有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。

在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，導(dǎo)致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。但許多時候，我們教師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。問題情境目標應(yīng)該是：1. 找準切入點——生活經(jīng)驗、已有知識；2. 境的創(chuàng)設(shè)，情的激發(fā)——能激起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生解決問題的欲望；3. 問題的難度適宜——提高學生的參與度；4. 教的思路、學的思路與知識產(chǎn)生、發(fā)展思路統(tǒng)一。5. 必要時，也可以開門見山。

二、課堂教學目標的有效性

教學目標盡可能明確與具體，貼切教學內(nèi)容，反映學生的學習行為，切忌泛泛而談。以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。教學目標的可測性和量化能減少教學的隨意性。

三、合作探究的有效性

合作精神是時代對人的基本要求，真實生活中的任何一件事情、任何一項任務(wù)，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實現(xiàn)。而學生的合作學習必須建立在個體“合作需要”的基點上方可有效。即個體在問題解決中，處于“憤”“悱”迷惑之時，陷于苦求不得之處，再開始小組合作學習，才有價值，有成效。否則，小組合作要么是組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。

我們的課堂也是如此，教師常說的一句話就是“大家討論討論，分小組驗證驗證……”可實際上呢？討論的問題經(jīng)常是沒有思考性，啟發(fā)性和探索性。教師的問題一提出，大部分學生已經(jīng)把手高高舉起，可教師還在說：“你們商量商量?！毙〗M合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學生剛剛要進入交流狀態(tài)，老師卻宣布合作結(jié)束，因為下課的時間要到了。更有些討論，學生分工不明，研究的問題不清，盲目的一哄而起，為的是有一片“熱鬧”的局面，其結(jié)果，只能是用個別優(yōu)等生的回答代替小組討論的結(jié)果……

這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質(zhì)疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的確實進步或發(fā)展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內(nèi)在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

四、課堂評價的有效性

在課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發(fā)學習的激情。然而，對學生的課堂表現(xiàn)，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學生發(fā)了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行……”這樣下去，表揚就會失去應(yīng)有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產(chǎn)生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

高中課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值！

（作者單位：廣東省紫金中學 517400）