個性飛揚，閱讀課堂更精彩

何瑞娥

摘要：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐?？梢?，新課標把發(fā)展學生的個性放在了一個極其重要的位置，在閱讀教學中，教師要采用靈活、多變的教學策略來組織語文教學，喚醒學生的個性化閱讀，從而使學生個性得到發(fā)展，促進個體成長。

關(guān)鍵詞：個性化；閱讀教學；語文教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0072

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笨梢?，個性化教學是課標的要求，更是學生個體發(fā)展的需要。在閱讀教學中，教師充分讓學生參與其中，激發(fā)他們的情感體驗，尊重他們的生命感受，閱讀課堂就呈現(xiàn)不一樣的精彩。

一、巧妙讀題，喚醒個性

同一個課題，不同的標點，它所帶給人的感受是不一樣的。在新課開始，有的教師就利用標點的特殊魅力，給課題加上不同的標點，帶領(lǐng)學生去感受，喚醒學生的個性思考。

一位教師在教學《語言的魅力》一文時，板書寫下課題，讓學生分別加上問號、感嘆號、省略號，并讓學生讀，然后慢慢體會句子表達上的不同，學生的情緒也隨著一個小小的標點變化而發(fā)生細微的變化，這讓大家都很新奇。一下子讀出了疑惑的心情，一下子讀出了贊嘆的感覺，一下子又讀出了若有所思。

接著，教師又順勢引導：“如果我在‘魅力一詞下面加上著重號呢？”學生又在重讀的“魅力”中有所感悟。

在這個教學片斷，教師就像一位優(yōu)秀的導演，指導學生演了一場精彩的個性化閱讀訓練課。同一個句子，加上不同的標點符號，教師信手拈來，卻喚醒了孩子的童心，讓他們的個性鮮活起來。在巧妙的讀題中，閱讀就不只是冰冷的語言復(fù)述，而是帶著不同個性的繽紛表達，令人樂在其中。

二、關(guān)注質(zhì)疑，展現(xiàn)個性

質(zhì)疑既是學生主動求知、主動學習的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。愛因斯坦也曾說過：提問題比解決問題更重要。因此，在閱讀教學中，教師要善于捕捉課堂上學生提出的疑問，并引導學生釋疑、解疑，促進學生的個性發(fā)展。

教學《窮人》一課時，一位學生提出了疑問：“嗯，是個問題”這究竟是什么問題呢？筆者及時表揚這位學生愛動腦筋，善于思考，提出了一個很有價值的問題，并不失時機地鼓勵大家共同解決問題。大家對這一問題也很感興趣，經(jīng)過思考，紛紛舉手發(fā)言：

生：漁夫一家吃的是黑面包，菜只有魚，這樣的生活確實是個問題。

生：天氣糟糕，沒打著魚，漁夫一家沒東西吃了，是個問題。

生：一家六口，媽媽不出去工作，只有漁夫掙錢，是個問題。

生：西蒙死了，兩個孩子沒人照顧，是個問題……

師：大家聯(lián)系上下文，想想哪種意見最正確？

生：西蒙死了，兩個孩子那么小，孩子以后誰來照顧呢？這確實是個問題。

在教師的引導下，學生達成了共識：西蒙死了，兩個孩子沒人照顧，是個問題。

學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的興趣、經(jīng)驗、思考參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建一個個展示個性的舞臺。

三、品悟詞語，呈現(xiàn)個性

語言是思維的外衣，每個詞語都是作者內(nèi)在情思的外在表現(xiàn)，透過一個個語言文字，我們可以和作者的心靈產(chǎn)生異地共鳴。也透過詞語，學生會呈現(xiàn)不同的閱讀感受，這種獨特化的感受可以通過閱讀得到表現(xiàn)。

記得著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教《荷花》的一個片斷：

生：我覺得這個句子寫得特別美：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪里，我也說不清楚。

師：請大家想一想，“冒”字還可以換成什么字？

生：覺得還可以換成長、鉆、伸、露、探。

師：用心體會，怎么樣的長才可以叫做冒出來？

生：不停地長，筆直地長，爭先恐后地長，興高采烈地長，精神抖擻地長，喜氣洋洋地長。

師：太好了，你們這些白荷花冒出來仿佛想干什么？

生：仿佛想看看外面這個精彩的世界。

生：仿佛在尋找自己的媽媽……

學生通過對“冒”的品悟，思維被激活了，當他們再一次讀這個句子的時候，腦子里就會出現(xiàn)白荷花那生機勃勃的畫面。

四、反復(fù)誦讀，張揚個性

葉圣陶說過，學習語文“不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。 指導學生朗讀時，可以從言語的聲音、語氣、句式等多個角度深入作品的內(nèi)蘊，融入文本，“使其言皆出于我之口”“使其意若出于吾之心”，在朗讀中張揚學生個性。

在教學《倔強的小紅軍》時，筆者一次一次地用語言鋪墊引導學生反復(fù)朗讀句子：陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟?。?/p>

第一次：小紅軍犧牲了，陳賡心里一定很痛苦，他會大哭起來。放聲朗讀，表達一下你此時的心情吧！

第二次：小紅軍犧牲了，陳賡心里非常痛苦，但作為男人大丈夫，流血不流淚，請讀……

第三次：此時此刻，陳賡一定會被小紅軍舍己為人的精神深深感動了，他為有這樣的小兄弟而自豪，應(yīng)該這樣讀……

就這樣，筆者帶著孩子們一遍遍地朗讀 “陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟啊！每一次讀都是一次提升，每一次讀，都是一次體驗。這樣帶著個性的讀，帶著情感的讀，學生個性得到張揚。

五、鼓勵爭辯，發(fā)展個性

每一位學生都有自己的思想，自己的情感，自己的生活經(jīng)驗和思維、學習方法。教師如果一味追求劃一和標準答案，就會扼殺學生的個性。因此，教學中要鼓勵學生進行“與眾不同”“標新立異”的辯論，才能更好地促進學生個性發(fā)展。

教學《草船借箭》一文，讀題后筆者問：面對課題，你們有什么不懂的？一學生問：“課題為什么用‘借？而不用‘詐或‘騙呢？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧非凡。此時，筆者沒有按自已的預(yù)設(shè)強行施教，而是順水推舟?！熬烤故恰枳趾?，還是用‘詐或‘騙準確呢，大家認真地讀課文，然后小組內(nèi)討論，再來個現(xiàn)場辯論。經(jīng)過大家的討論、爭辯，學生對文本有了更深刻的感悟，實現(xiàn)個體的超越。

總結(jié)課文時，筆者問：你們認為諸葛亮是個怎樣的人呢？

生：諸葛亮是個神機妙算的人。

生：諸葛亮是個有勇有謀的人。

生：諸葛亮是個老謀深算的人。

師：大家小組討論一下，諸葛亮究竟是個怎樣的人呢？

生：我不同意，我認為“老謀深算”這個詞應(yīng)用在壞人身上，不應(yīng)用在諸葛亮身上。

師：為什么不能把“老謀深算”用在諸葛亮的身上呢？”

生：諸葛亮完全有理由不接受周瑜的任務(wù)，他為了顧全大局，化解與周瑜的矛盾，所以他才接受這個艱巨而又危險的任務(wù)。

生：諸葛亮借了十萬支箭，有利于與曹軍交戰(zhàn)，這怎么能說他“老謀深算呢？”

在激烈的爭辨中，學生的語言得到積累，進一步發(fā)展和厚實了學生對語言的感知；在爭辨中，學生進行了深層次的思考，對諸葛亮這一人物形象也有了正面的認識。爭辯就像一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

六、補白想象，放飛個性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！薄墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。課堂上教師適時把文中作者言下之意補充進來，讓語言具體化、個性化，幫助學生發(fā)展語言、思維與表達能力，這是放飛學生個性的好辦法。

在教學《釣魚的啟示》時，筆者及時引導學生想象補白，很好地理解了“魚”的含義。

筆者提問：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。作者可能會遇到怎樣的“魚”呢？

生：這誘人的“魚”也許是生活中的一些小恩小惠吧。

生：這誘人的“魚”可能是金錢哦。

生：這誘人的“魚”也許是地位、榮譽。

生：這誘人的“魚”有可能是美女吧……

在這一教學情境中，學生通過補白，不僅發(fā)展了語言，放飛了思維，而且對“魚”有了更深的理解。

又如，一位教師在上《青蛙寫詩》一文時，引導學生展開想象：有了小蝌蚪、水泡泡、小水珠的幫忙，小青蛙的詩終于寫成了，我們讀起來是那么動聽。如果你就是小青蛙，你會透過自己的語言向大家傳達些什么呢？如果我們是小青蛙，我們會怎么樣寫這首詩呀？教師善于利用文中的空白處，讓學生發(fā)揮想象，啟迪了學生的靈性，提升了想象空間，放飛學生個性。

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”讓我們在語文教學中，實施個性化閱讀，讓語文課堂會更加精彩。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣第一小學 511600）