胡遠鵠 牛麗娟

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的變化，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深受各方關(guān)注。初中英語課堂教學(xué)活動要順應(yīng)這一時代要求，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和標準，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生有效積累語言基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在真實的口語交際情境中充分感知語言學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；高效閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.018

《初中英語課程標準（2011版）》的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)時代，探討課文教學(xué)離不開核心素養(yǎng)；探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對課文教學(xué)的探討。教師在閱讀教學(xué)過程中要強化閱讀過程，優(yōu)化閱讀設(shè)計。在閱讀教學(xué)中要充分利用文本圖片，開發(fā)資源，關(guān)注所閱讀文章的思想性、教育性以及其文化內(nèi)涵。閱讀教學(xué)要基于文本，落實語言知識，還要走出文本，提升思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)科知識的拓展和延伸，重視學(xué)生閱讀策略和技能培養(yǎng)；基于不同閱讀文本，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)設(shè)計。

一、 圖片和視頻——引人入勝，激活學(xué)生的多元認知

在冀教版九年級第一單元lesson3 Good Food，Good Health的熱身階段，教師設(shè)計閱讀導(dǎo)入要體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的多元認識，通過圖片、視頻等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計閱讀，這是體現(xiàn)語言核心素養(yǎng)的基本目標。學(xué)生進行快速閱讀后，教師讓學(xué)生從文本中找出支撐標題信息的句子。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，英語課前的圖片和視頻是教學(xué)的有利助手，是教材內(nèi)容的有機組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，為課文提供了相關(guān)的背景知識。

二、能力視角——閱讀課教學(xué)基于文本，落實語言知識

核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)就是要讓學(xué)生掌握基本的語言知識，在設(shè)計教學(xué)的過程中要拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力。最基本的做法是在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過瀏覽，理解文章的話題，從“What/Who/When/Where/Why”幾方面找出故事中的相關(guān)內(nèi)容，直接或間接地獲取文本信息。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略。在本課教學(xué)中，教師讓學(xué)生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph。指導(dǎo)的策略和方法：You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph。在復(fù)述課文時可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述。

教師要充分利用教材，根據(jù)不同課文的特點，采用不同的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，把握文章主旨大意。如本課文本框架清楚，句型優(yōu)美，又以分類的方式展開課文，讓學(xué)生一目了然，貼近學(xué)生的生活。每段中心句明顯，分別為：（1）Grains （2）Fruits and Vegetables （3）Protein foods （4）Calcium foods （5）Have a balanced diet。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把閱讀內(nèi)容和語言處理結(jié)合起來，設(shè)計開放性的問題，如：What is a balanced diet？創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用英語發(fā)表自己的觀點和看法，從而落實核心素養(yǎng)的能力目標。

三、文化視角——閱讀教學(xué)關(guān)注語言文化，培養(yǎng)全球意識

教師要善于利用教輔和教材中的背景知識進行文化背景滲透，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的敏感性和洞察力，加深對本國文化的了解與傳承，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識，提高其對英美文化的感悟?！靶抡n標”在課程性質(zhì)中提到學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，因此要體現(xiàn)課程的人文性質(zhì)，提升學(xué)科素養(yǎng)。本課涉及餐飲文化，整個教學(xué)思路可以設(shè)計為：由日常生活導(dǎo)入——深度理解文本——走出文本回歸生活。

通過拓展英語閱讀教學(xué)的深度和廣度，大量閱讀難度適當?shù)母黝愑⒄Z材料，可以增加學(xué)生的詞匯量、豐富文化背景知識、增強學(xué)生對英美文化的了解，從而有效提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解力，增強語感并提高語言運用能力。

四、 立德視角——閱讀教學(xué)注意德育滲透，跨界融合

教師要充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性，德育教育應(yīng)注意全科性、全員性。教師應(yīng)善用教材，靈活、機智地將價值觀滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。如本單元文本就有極好的素材用來拓展德育教育，在拓展作業(yè)設(shè)計時可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)食物的經(jīng)典素材，如各國餐飲習(xí)俗、食物的發(fā)明史、食物的制作工藝等，讓學(xué)生交流這些素材內(nèi)容。教師平時要求學(xué)生每周至少讀2～3篇英語課外讀物，并寫出故事的中心思想或讀后感，使學(xué)生在閱讀故事中接受教育，提高思想認識。教師也可以讓學(xué)生在課前五分鐘的“Morning report”環(huán)節(jié)中演繹這些故事。這種作業(yè)不僅是課堂的延伸，還是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體和途徑，效果好于那些機械、重復(fù)的抄寫。

總之，閱讀是獲取信息的一個重要手段，是學(xué)生語言輸入的重要途徑。無論何時，課堂教學(xué)是主陣地，教師要研究文本，精心設(shè)計教學(xué)活動，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以將知識拓寬、延伸或者增加知識的輸入量和輸出環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)過程中要優(yōu)化教學(xué)模式，注重閱讀過程，基于文本，超越文本，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 陳永軍.初中英語教師專業(yè)素質(zhì)的退化與對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（2）.

[2] 溫愛英.提高農(nóng)村初中英語教師素質(zhì)的策略[J].基礎(chǔ)外語教育，2007（1）.