單永泰

摘 要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，借助比喻這一修辭手法，可以將相對抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的事物，從而加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。從初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合比喻修辭的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)，對目前化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析和探究，用比喻助力化學(xué)教學(xué)的策略促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：比喻；化學(xué)教學(xué)；策略措施

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.052

眾所周知，在中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于化學(xué)課程相較于其他課程開設(shè)得晚，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，加之化學(xué)學(xué)科中有許多抽象的化學(xué)概念和規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。為了便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好地理解相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比喻的方法展開教學(xué)，能夠起到事半功倍之效。通過將對學(xué)生而言相對抽象和陌生的化學(xué)概念、化學(xué)定律等，比作其相對熟悉的知識(shí)和場景，能夠生動(dòng)形象地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)知。從而提升中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、 比喻應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中的意義

所謂比喻，其實(shí)就是通過對事物進(jìn)行分析和研究，根據(jù)事物之間相同的表征和特點(diǎn)，把某一事物或情境比作另一事物或情境，從而將一些相對抽象的事物變得形象和具體，將一些相對復(fù)雜和深?yuàn)W的知識(shí)和內(nèi)容變得通俗易懂[1]。

首先，比喻能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思維，借助比喻，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和遷移。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際過程中，比喻是思維轉(zhuǎn)化的媒介和橋梁，它將抽象與具體形象有效連接起來，為學(xué)生提供了一個(gè)將抽象事物轉(zhuǎn)化為相對熟知的形象事物的渠道[2]；其次，比喻能夠增強(qiáng)師生之間在課堂上的互動(dòng)交流，從而使課堂更具趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和參與度，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

二、 目前化學(xué)教學(xué)中存在的問題

在目前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，還存在一些問題，這制約著中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。首先，一些教師的思想由于受到長期以來傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響和束縛，依然采取照本宣科式的教學(xué)方式，導(dǎo)致了處于叛逆期的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。其次，一些教師在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比喻時(shí)也存在一些問題。由于比喻自身存在的局限性，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，教師對比喻的應(yīng)用存在一定的問題。比如，比喻所陳述的知識(shí)有可能是不正確或是不準(zhǔn)確的，這就會(huì)導(dǎo)致教師在借助比喻應(yīng)用生活中的現(xiàn)象陳述某一抽象概念時(shí)， 有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。此外，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比喻時(shí)，比喻的適用范圍也存在一定的局限性。因?yàn)樵谥袑W(xué)化學(xué)中應(yīng)用比喻時(shí)，喻體大多是以學(xué)生的生活體驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，比喻就失去了意義。

三、以比喻助力化學(xué)教學(xué)的策略措施

（一）以生活中常見的事物進(jìn)行比喻展開化學(xué)教學(xué)

在中學(xué)化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，將中學(xué)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能夠有效提升學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。比如，在中學(xué)化學(xué)中進(jìn)行分子和原子的相關(guān)教學(xué)中，可以將分子和原子比作花生。有的花生里只有一顆花生米，而有的則有兩個(gè)或是三個(gè)甚至是四個(gè)。這樣，將原子比作花生米，而將分子比作花生，生動(dòng)形象，學(xué)生容易理解和接受。

（二） 借助人物關(guān)系梳理化學(xué)知識(shí)

在中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際過程中，可以借助人物之間的關(guān)系對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而讓學(xué)生更加容易理解和接受相對復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在核外電子的分層排布的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，我們可以將其比作父母與子女的關(guān)系。在核外電子的分布中，其與原子核的距離越近，其能量越低。將其比作父母與子女的關(guān)系就是子女越小，其能力越低，其距離父母的距離也就越近。這樣對學(xué)生而言，便于理解和記憶。再如在陰陽離子的相關(guān)教學(xué)中，我們可以將電子的得失比作娶與嫁的關(guān)系。我們可以將電子比作為女子，失去電子就是嫁，故而形成的是陽離子；反之，得到就是娶，所以形成的就是陰離子。這樣就能使得容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和記憶[3]。

四、在應(yīng)用比喻時(shí)應(yīng)該注意的問題

（一） 抓住事物之間的相同點(diǎn)，突出重點(diǎn)

由于比喻自身存在著的局限性，故而在將其應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中時(shí)，需要教師對學(xué)生善加誘導(dǎo)，使學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)放在喻體的主要特點(diǎn)和表征上，而對其他細(xì)節(jié)要有所忽略。這樣就可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中鉆牛角尖現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二） 深入文本，完善表達(dá)和描述

在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用比喻展開教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要對文本內(nèi)容和相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析和探究，從而在應(yīng)用比喻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能地將學(xué)生在生活中常見的事物當(dāng)作喻體，這樣就可能提升喻體的適用范圍，提升喻體的受眾面，即將喻體盡可能選作學(xué)生最容易接觸和理解的事物，從而讓盡可能多的學(xué)生都能夠抓住事物與喻體的共同特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化吸收，提升教育教學(xué)的效率。

總之，在中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，借助比喻的方式展開教學(xué)，通過比喻的方式，將一些抽象和復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易學(xué)易見的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，進(jìn)而提升中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高洪娟.巧用比喻，提高初中化學(xué)教學(xué)效果[J].赤子（上中旬），2016（23）：166.

[2] 劉湛均.略論比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（19）：231.

[3] 王淑英.比喻在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)版），2002（12）：114.