季彩紅

摘 要：在新課改的背景下，初中英語課堂教學領域出現了一種新型的教學方式——情境教學法。這種方法強調學生學習要居于主體地位，必須注重學習興趣和認知水平，呼吁教師提高學生英語學習的參與度，目前已得到廣泛運用。教師需從情境教學法的具體含義出發(fā)，思考如何創(chuàng)設教學情境及教學情境適用的范圍。

關鍵詞：案例教學法；政治教學；應用優(yōu)勢

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.067

一、情境教學法的具體涵義

教學情境法，就是指在課堂教學中教師為了進行有目的的導入，而創(chuàng)設一些具有情感色彩且生動形象的具體情境，以此讓學生對英語學習產生主動性與積極性，同時幫助學生理解教材內容，促進學生綜合思維的發(fā)展，最終提高教學質量與效率。情境教學法的核心思想就是激發(fā)學生情感，教師以提高學生積極性為前提，將教學內容滲透到情境中，使學生能真正掌握其相對應的英語知識，提高語言運用能力。

二、如何創(chuàng)設情境

（一）借助多媒體

隨著科學技術的進步，多媒體漸漸走入各個學校的課堂，為提高教學質量做出了巨大的貢獻。多媒體的主要優(yōu)點就是聲畫結合，在傳統(tǒng)教學中，英語課堂就是教師不斷重復繁雜的知識點，給學生創(chuàng)立單一的英語情境。但是，結合多媒體可以使教學情境變得異常生動起來，給學生更多感官上的刺激，使其身臨其境，產生好奇心，主動參與到課堂教學中，練習并提高英語表達能力。

（二）結合圖片

除了用多媒體來創(chuàng)設教學情境，適當結合一些圖片也非常有必要，這種方法比較簡潔，適用于簡單的情境創(chuàng)設。課前，教師可以用一張圖片來引發(fā)學生的思考，通過提出一些相關的問題將學生進一步導入其中，再讓學生進行探究和討論，為接下來與教材知識點的接入打下基礎。例如，在講到形容人外貌的章節(jié)時，單純的講解單詞會使課堂變得索然無味。教師可以給出一張具體的人物海報，讓學生一一對海報、人物的五官、體態(tài)、衣著等方面進行描述，漸漸地吸引學生踴躍回答問題，真正幫助學生了解具體的形容人外表的方式。

（三）組織角色扮演活動

初中生對于角色扮演活動十分感興趣，為增加學生學習英語的興趣，教師可以組織一些角色扮演活動，以此創(chuàng)設情境，讓學生把課本上枯燥的知識進行生動的演繹。學生在準備過程中必須要敢說并會說英語，比單純的口語訓練效果更好，從而進一步加深對知識的印象和理解，在贏得大家掌聲的同時收獲了知識。例如，在課堂上，教師可以讓兩名同學上臺表演文章中的一個段落，任他們自由發(fā)揮，最好加入一些喜劇效果，能有效激起其他同學的表演欲望。為了準備表演，大家勢必要學好課本上的內容，一舉兩得。

（四）保持難易適中

教學情境必須按學生的英語掌握程度來設計。每個班都有學優(yōu)生和學困生，他們接受新事物的快慢不同，程度也不同。所以教學情境設置的難或易都可能會不適用于班里的部分學生。所以建議教師提前做好調查工作，大致掌握一下學生接受新事物的能力，再創(chuàng)設難度適中的教學情境。

（五）緊扣教學內容

教師所設定的情境必須緊扣所學的內容，不能憑空設計教學情境，一定要掌握好維度和層次，要明確設計教學情境的目的。教學情境歸根結底還是服務于教學的，所以在情境中要盡可能體現教學內容，不要喧賓奪主，為了游戲而游戲，為了舉辦活動而活動。

（六）貼近生活

英語是一門交流性與實踐性極強的學科，包含大量枯燥的單詞、語法、句型等知識。教師可以在現有基礎上，創(chuàng)設緊密聯(lián)系生活的教學情境，引入生活化案例，使學生感覺到課堂與教師的親和力，愿意聆聽和思考，從而提升課堂效率。例如，教師可以創(chuàng)設一個購物商場的情境，由教師擔任賣家，學生為買家，雙方用英文來完成砍價的過程。增強學生語言表達的自信心，引導學生使用新型的句式，鼓勵其大膽創(chuàng)新，合理調節(jié)難易度，同時也拉進了教師與學生的距離。

三、情境教學法運用的領域

（一）運用情境教學法導入新課

課程導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，主要任務是營造輕松的環(huán)境，吸引學生的注意力，讓學生自然地進入與教師積極配合的狀態(tài)，這就需要情境導入的方法。例如，在講一些新的單元時，可以用一首與知識有關的歌曲進行導入，這樣可以讓學生心情愉悅。最好選用簡單的歌曲，既活潑又簡單易學，學生聽幾遍就易學會，也能方便后來的語法學習。

（二）運用于詞匯教學中

單詞是英語教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，很多學生往往對單詞的印象十分抽象，無法直觀地去理解它，運用情境教學就可以讓學生通過實物更好地理解單詞的意義。例如，講到句子“wheres the dining hall？”時，教師就可以用一些具體的事物比如班級里的凳子來進行演示，順便用到了“in front of、next to、across from”等短語，使學生方便記憶。

（三）運用于語法講解的過程

語法一直是英語學習中的一個難點，不單單是抽象，而是難于理解，復雜多變。而情境教學法卻可以解決這一問題，教師可以提一個問題，讓不同的學生闡述自己的觀點，然后教師說出正確的用法，這樣回答錯誤的同學就會銘記于心。例如，講現在進行時這個語法結構時，教師可以通過提問“what are they doing？”的問題，問班里的學生操場上、走廊的同學正在做什么，這樣學生就會理解該語法時態(tài)適用于什么情況。

總之，情境教學法作為初中英語教學新萌發(fā)出來的方法對于初中學生的英語學習有很大的好處，可以改造傳統(tǒng)教學方式下枯燥的英語課堂，讓英語不再成為學生最頭疼的科目，而是最愿意去學的科目，該方法值得推廣。但是，情境教學法需要教師有很高的素質，必須在不耽誤教材知識教學的前提下進行教學情境的創(chuàng)設，適度采用，從而更好地完成教學任務。

參考文獻：

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