初中英語詞匯教學情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象的原因及對策

【摘要】在初中英語教學中，詞匯的學習具有重要的位置，在新課標中，對詞匯教學也突出了新要求，這就需要嘗試情景教學法。本文分析了英語詞匯教學情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象的原因，并且，提出了建設(shè)有效教學情境的對策。

【關(guān)鍵詞】初中；英語詞匯；情境教學

【作者簡介】孫玉亞，廣陳中學。

英語的學習始于詞匯，詞匯是的英語教學基本的要素。如果沒有詞匯，也就無法表達出相應(yīng)的事物。在這個角度來看，詞匯的學習比語法更重要。學生在學習英語時，語言環(huán)境具有重要的作用，為了提高詞匯的教學效率，需要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生更好理解英語詞匯，所以，英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個行之有效的學習環(huán)境。通過這種語言環(huán)境的熏陶，學生語言能力可以得到很大的提升，學生通過感知語言的訓練，在潛移默化中，還會在情感、價值觀等方面得到有效的培養(yǎng)。由此可見，作為英語教師，必須在詞匯教學中，積極的建設(shè)語言情境，這對學生的詞匯掌握具有重要的意義。

一、初中英語詞匯教學情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象的原因

1.孤立單詞教學。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在講解新詞匯的過程中，往往先講解重點的單詞，當學生有了一定了解后，再實施文本教學，這種填鴨式的教學是普遍存在的。另外，詞匯教學占用過多的課堂時間，學生常常會感到枯燥無味。其實，詞匯教學既能通過語音教學，也可以在語法、句型中進行講解，使學生能夠聽、說、讀、寫中掌握新的詞匯。

2.片面講解詞義。在情景教學過程中，教師知識對課本中的單詞含義進行了解釋，很少涉及到詞根、詞綴等，這樣就降低了學生的記憶效率，也讓學生僅僅掌握了詞匯的基本含義。其實，每個單詞除了基本的概念性意義，也會存在一些關(guān)聯(lián)性的含義，比如說情感的意義，以及搭配的意義。對詞匯進行講解時，英語教師要先解釋單詞基本的意義，在此基礎(chǔ)上，補充情感含義等。例如：dog這個單詞，它的漢語意思是狗，但是，在前面加個lucky，組合成lucky dog，它的含義就發(fā)生了改變，要翻譯成幸運兒，而不是幸運狗，這就是所謂的情感含義。對一些復(fù)雜的形容詞進行講解時，教師應(yīng)該對其進行擴展，向?qū)W生講解他的同義詞、反義詞，進而展示詞匯學習的趣味性。

3.脫離跨文化交際。語言與文化之間具有密切的聯(lián)系，是不可分離的。為了學生能夠充分地掌握英語，需要了解這門語言的文化背景，這項內(nèi)容是必不可少的。如今，在英語課堂中，很少有英語教師在自己的教學中引入相應(yīng)的英、美文化，對于英語詞匯來說，其文化意義更是嚴重缺失的。由此可見，在英語詞匯教學中，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師應(yīng)該適當?shù)臐B透一些英美文化，為學生奠定相應(yīng)的跨文化交際的基礎(chǔ)。

4.缺少有效的對策引導。對于學習英語詞匯的初中生來說，如果掌握良好的記憶方法，能夠使詞匯的學習實現(xiàn)事半功倍的效果。在情景創(chuàng)設(shè)中，大部分的教師都會向?qū)W生展示單詞的發(fā)音，讓學生處于機械式的重復(fù)狀態(tài)，尤其是在早自習，不斷的朗讀。其實，這樣很難達到理想的教學效果，甚至會阻礙學生其他方面的學習，學生會認為，只要死記硬背就能學好英語詞匯。因此，需要教師有效的引導學生，讓學生掌握正確的記憶方法。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略

1.情境創(chuàng)設(shè)的整體化。在英語詞匯教學中，要高度重視情境設(shè)立的整體化，也就是在某個知識點、某一節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)的情境要具有統(tǒng)一性，將教學主題體現(xiàn)出來，而且，不可以隨便的更換場景，也不能隨意更換主題。只有這樣，學生才可以更好的融入詞匯學習中。同時，教師要從學生的實際學習情況出發(fā)，掌握學生可以接受的難度，教學模式要由易到難，逐漸展開詞匯教學，此外，還要將每個知識點進行連接加起來，使之成為一個整體，進而讓學生系統(tǒng)的學習英語詞匯。

2.情境創(chuàng)設(shè)的真實化。對于教學情境進行創(chuàng)設(shè)時，要使其真實化，也就是說，實施情境教學時，設(shè)立的場景要與真實的場景保持一致，只有這樣，才能為學生營造真實的語言環(huán)境，更好的理解英語詞匯。對于語言的學習，如果能身處一個有效的語言環(huán)境中，會提高學生的主動性，當學生的學習場景十分接近學生的實際生活，就會產(chǎn)生熟悉感，進而與教師進行良好的互動，配合教師的教學進而全身心的投入在詞匯學習中，也會加深印象。因此，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該從這個角度展開，讓學生更好的理解詞匯的含義。

3.情境創(chuàng)設(shè)的趣味化。在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該注重情境的趣味化。只有學生主動的愛上英語，才會發(fā)自內(nèi)心的去學習英語。因此，創(chuàng)設(shè)的教學情景要要體現(xiàn)一定的趣味化，根據(jù)學生的興趣進行建設(shè)，進一步增強課堂氛圍的活躍性，讓學生感受學習英語詞匯的快樂，發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力。此外，在英語課堂中，教師也可以插入一些學生感興趣的歌曲、視頻等，更好的增強教學情境的趣味化。

三、結(jié)語

在初中英語詞匯教學中，對教學情境進行創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學的四大要素。同時，在建設(shè)場景時，也要聯(lián)系學生的實際生活，進一步增強教學場景的真實性、趣味性，培養(yǎng)學生的英語興趣，讓學生喜歡學習英語詞匯，從而積極主動的應(yīng)英語進行交流，使語言能力得到綜合的運用。

參考文獻：

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