【摘 要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才培養(yǎng)逐漸成為高職高專院校發(fā)展的重點(diǎn)方向，因此也可以說，高職高專的建設(shè)重點(diǎn)在趨勢(shì)引導(dǎo)下也發(fā)生了優(yōu)化轉(zhuǎn)變。由于高職高專學(xué)生來自于不同的環(huán)境背景中，這就使得學(xué)生之間的能力水平存在較大差異，如果在實(shí)際教學(xué)階段忽視這一問題，應(yīng)用一刀切的硬性教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以充分吸收及理解課堂教學(xué)內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不斷下降，因此，這就需要在公共英語教學(xué)階段，以不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)，開展有針對(duì)性的教學(xué)工作，因此，隱形分層教學(xué)模式的應(yīng)用刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】隱形分層教學(xué)；公共英語教學(xué)；應(yīng)用策略

在提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑中，因材施教是主體方向，尤其是在高職高專公共英語教學(xué)環(huán)境下，以課程體系為核心，針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力對(duì)其進(jìn)行層次劃分，而后滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯以人為本的教育方針。隱形分層教學(xué)能夠做到充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，而層次的劃分則能夠針對(duì)不同學(xué)生制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容差異化的教學(xué)體制下，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到最大化滿足。本文就圍繞隱形分層教學(xué)，提出了該教學(xué)模式在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、高職高專公共英語隱形分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

從本質(zhì)上來看，隱形分層教學(xué)教師在分層教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了隱形屬性，避免學(xué)生出現(xiàn)自信心受打擊等問題，因此，隱形分層教學(xué)雖然根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力對(duì)其進(jìn)行了層次劃分，但是并不會(huì)將學(xué)生分開打亂到不同的班級(jí)中，在以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境下，教師會(huì)充分考量學(xué)生之間存在的差異，以學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)能力等為基準(zhǔn)，應(yīng)用模糊化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期的層次劃分，而后針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化并促使其更加符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予學(xué)生以最有效的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間也不存在誰比誰差的問題，雖然處于不同的小組中，分層結(jié)果也只有教師自己知道。

以教育學(xué)為主導(dǎo)，無論是在古代還是在素質(zhì)教育背景下，因材施教都是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，只有尊重并認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，才能有針對(duì)性的給予學(xué)生最有效的指導(dǎo)。從語言學(xué)入手進(jìn)行分析不難看出，學(xué)好語言不僅需要具備較強(qiáng)的語言能力，更應(yīng)當(dāng)將其運(yùn)用到實(shí)處，在與人交流時(shí)能夠做到即時(shí)、流利，因此，在高職高專公共英語教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)及個(gè)體差異為主導(dǎo)，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，給予不同能力的學(xué)生以足夠的支持及鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到開發(fā)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能取得好成績(jī)，并不代表他們的智力較低，而是學(xué)生不能在一刀切的教學(xué)環(huán)境下找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧，而在隱形分層教學(xué)模式下，學(xué)生都能夠找到自己的位置。

二、隱形分層教學(xué)在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象的隱形分層

隱形分層能夠在高職高專公共英語專業(yè)分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次細(xì)化的分層。在同一個(gè)專業(yè)及班級(jí)中，學(xué)生的英語能力也普遍呈現(xiàn)較大差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以以學(xué)生的入學(xué)成績(jī)及英語摸底成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，對(duì)學(xué)生英語能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后再將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次，在這一過程中，教師不能將層次劃分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，分層狀況只需要教師做到心中有數(shù)即可。通俗來講就是，在實(shí)際教學(xué)階段，學(xué)生分層是隱形的，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，開展有針對(duì)性的教學(xué)工作，因材施教，便于學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容。不將分層信息傳遞給學(xué)生，能夠避免出現(xiàn)學(xué)生失衡心理問題，相對(duì)的分層對(duì)象是處于時(shí)刻變化之中的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)生改變時(shí)，教師就可以將其調(diào)整到上一級(jí)的層次中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的隱形分層

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也就不同。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在鼓勵(lì)他們達(dá)到高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，要求他們能夠通過高等學(xué)校英語能力考試A級(jí)甚至是大學(xué)英語四、六級(jí)的前提下，能夠進(jìn)一步提高結(jié)合自身專業(yè)運(yùn)用英語的實(shí)踐能力。而對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在要求他們保證達(dá)到高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，促使差生向中等生靠攏，中等生向優(yōu)生看齊，激勵(lì)學(xué)生超綱學(xué)習(xí)。在確保學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試的前提下，積極備考高等學(xué)校英語應(yīng)用能力開始A級(jí)，甚至是大學(xué)英語四、六級(jí)的考試，與此同時(shí)要求他們能夠應(yīng)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和交際。

（三）教學(xué)內(nèi)容的隱形分層

針對(duì)學(xué)生英語層次的差異，必然要求在英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。因此，教材分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)施因地制宜、因材施教的重要保證。在教材實(shí)施分層過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平而選用難以程度不同的教材。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的文科專業(yè)應(yīng)選擇要求較高的、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，在努力培養(yǎng)他們聽說讀寫譯等綜合能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語的實(shí)踐能力和交際能力。

三、結(jié)語

高職高專院校已從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高尤為關(guān)鍵。面對(duì)來自高中、中職和社會(huì)等不同渠道的生源，學(xué)生的英語基本素質(zhì)千差萬別，學(xué)生的公共英語教學(xué)質(zhì)量問題凸顯。因此，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出高職高專公共英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生英語應(yīng)用能力得到訓(xùn)練及提高，對(duì)于提高公共英語教學(xué)質(zhì)量來說具有重要意義，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，更能促使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：金惠玲，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱， 副教授，主要從事英語教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

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