何捷

拖課，太常見了。不過這件事還是少做為好，拖課讓老師感到心煩，讓學(xué)生厭煩。沒有人會喜歡拖課。

下課時間，就是休息時間，不僅學(xué)生需要休息，老師也需要休息。老師拖課了，等于延長了自己的工作時間，必定是煩惱的；學(xué)生被拖課，剝奪了休息的權(quán)利，哪能不憤怒。所以，沒有一個學(xué)生不討厭愛拖課的老師。這可不是我的猜測，是有人調(diào)研的結(jié)果。拖課成為給教師差評的首要原因。想一下也就明白，首先，下課鈴響起，別班同學(xué)在走廊上的歡呼聲、跑動的身影，那是極具誘惑力和召喚力的。學(xué)生坐在教室中，身在曹營心在漢。被拖課的學(xué)生，要用很大的意志力抵抗誘惑。其次，拖課時講授的內(nèi)容基本上是無效的。必須說明，只有很重要的內(nèi)容，才值得老師拖課。例如，全文講完還沒有總結(jié)，情感還沒有升華，秘密還沒有揭露，作業(yè)還沒有布置……務(wù)必要拖課才能讓老師心安理得地離開?？蛇@個時候，往往是學(xué)生心不在焉的時候，他們又怎么能去深入思考，耐心接受呢？于是，最荒誕的結(jié)果產(chǎn)生了——最重要的內(nèi)容，放在最糟糕的時間講授，產(chǎn)生最差的學(xué)習(xí)效果。第三，拖課讓學(xué)生心里討厭你。愛拖課的老師一進(jìn)班，就會發(fā)現(xiàn)整個班級很沉悶。為什么，學(xué)生知道這節(jié)課你來上就會拖課，于是從上課時就等著下課，下課鈴響學(xué)生就忍著，等待拖課后徹底解放。你常常拖課，把情緒都拖垮了。有時太過分，把課拖到第二節(jié)上課才罷休。我曾見過一些農(nóng)村校，學(xué)生下課后幾乎養(yǎng)成習(xí)慣，不出去，不放松，就如上課狀態(tài)一樣，我感到悲哀。拖課到了習(xí)以為常的地步，學(xué)習(xí)的樂趣基本上就蕩然無存了。

不拖課，有什么妙招嗎？有，這要分兩種情況來說。一種是家常課，另一種是公開課。

先說家常課。方法只有一條，相當(dāng)好辦。上課開始，把重要的、需要說的先講了。比如，上課就先說今天課后要布置的作業(yè)有如下幾條，讓學(xué)生記錄，交代清楚后再開講，講到下課鈴響就結(jié)束。因為是家常課，這一節(jié)之后還有第二節(jié)，第三節(jié)，實在不行還有復(fù)習(xí)，鞏固。因此，下課鈴響，大可以夾起講義，說走就走，干脆利索。要交代的事早已交代，你還有什么不放心的？日子長著哩。

比較難辦的是公開課，上給他人看，讓他人來評述。有的時候，拖課時間將直接影響你的等級。以福建省為例，參賽課上拖課超過兩分鐘，不得評為一等獎。那么，該如何做到不拖課呢？可以從教學(xué)設(shè)計上下功夫，做好教學(xué)板塊設(shè)計，合理分配時間。例如導(dǎo)入板塊、新授板塊、拓展板塊、結(jié)課板塊等，各個板塊精心安排，銜接得當(dāng)，互相留有余地。很顯然，最關(guān)鍵的是結(jié)課板塊，有沒有精妙的設(shè)計，就決定了會不會拖課。我給大家提供三種設(shè)計思路。

第一，課的尾巴要短小。意思是結(jié)課部分的設(shè)計不要臃腫，不要追求恢弘龐大，更不要設(shè)計成須費力完成的很隆重的學(xué)習(xí)內(nèi)容。重要的內(nèi)容提前說，可以放在課的中間環(huán)節(jié)講授。到了結(jié)課，盡量輕松短小。有一些非到結(jié)課才能掌握的、才有可能理解深刻的，務(wù)必要留有充分的時間，要和上一個環(huán)節(jié)照應(yīng)好，不要匆忙倉促。例如執(zhí)教馬來西亞四年級華文教材《蛇與莊稼》，結(jié)課環(huán)節(jié)就齊讀“圣人諄諄教導(dǎo)我們……”，把這一段“講道理”的內(nèi)容通過高聲齊讀來完成。課的尾巴短小，學(xué)生學(xué)得輕松自在。

第二，課的尾巴要美好。雖然短小，但是也要追求美好。因為每一節(jié)課的結(jié)束設(shè)計都將留給學(xué)生比較深的印象。因此我們主張結(jié)課設(shè)計要很用心，讓學(xué)生對整節(jié)課的印象都因為這個環(huán)節(jié)而改變。例如，我教學(xué)《唯一的聽眾》，臨近下課時，設(shè)計讓學(xué)生討論一個問題：“有人說落雪是鄭振鐸，有人說落雪就是個普通小青年，那么你更希望落雪是名人還是普通人呢？你更希望這個故事是真實的還是虛構(gòu)的呢？”這樣的話題討論，留給學(xué)生深深的印象。他們對文章作者產(chǎn)生了興趣，同時把文章學(xué)習(xí)和自己的發(fā)展進(jìn)行了密切的關(guān)聯(lián)。不少學(xué)生一下課就開始尋找“落雪”，進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)中。

第三，課的尾巴要靈巧。所謂“尾巴靈巧”指的就是結(jié)課環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計得靈活多樣，便于教師有時間充分做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備。我們發(fā)現(xiàn)低年級經(jīng)常把寫字環(huán)節(jié)安排在課的結(jié)尾，寫到哪里算哪里，這就是一個靈巧的設(shè)計。學(xué)生寫字有快有慢，時間無法控制，但下課了，可以回家繼續(xù)寫，這就屬于一種靈巧的安排。我們也發(fā)現(xiàn)中年級把片段的練說、練寫等，安排在最后環(huán)節(jié)，或把小組的交流合作、分享互動，安排在最后環(huán)節(jié)，也都是這個意思；到了高年級，我們把一些或需要思考，或需要付諸行動，或需要課后拓展的設(shè)計，安排在最后環(huán)節(jié)拋出，也是出于對準(zhǔn)時下課的考慮。例如，讀完《少年閏土》，鼓勵學(xué)生讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，這個整本書閱讀推薦環(huán)節(jié)就安排在最后，讓學(xué)生接受推薦之后，聊一聊對魯迅的了解，聊一聊閱讀的計劃，時間到就下課，下課之后繼續(xù)去讀魯迅。再比如，我執(zhí)教《晏子使楚》，最后討論“晏子的口才真的能戰(zhàn)勝楚國嗎”，大家發(fā)現(xiàn)文中寫到“春秋時期，齊國和楚國都是大國”，原來在兩個國家都是“大國”的前提下，外交時才能夠發(fā)揮出個人的智慧，展示個人魅力。否則一切都是無本之木啊！這樣的討論并不是隨著課堂結(jié)束而結(jié)束的，是可以延伸到課外，能夠引領(lǐng)高年級學(xué)生關(guān)注國際形勢，關(guān)注外交事件，愛上生活，探索生活。所以，既然是個講不完的話題，就可以準(zhǔn)時下課，讓學(xué)生自己去了解。

不拖課、準(zhǔn)時下課是教師的職業(yè)道德，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。最后，不妨回到核心問題上：40分鐘下課，為什么這么難？準(zhǔn)時下課，究竟說明什么呢？

一次，參加大型教學(xué)觀摩活動，我受邀執(zhí)教兒童寫作課。出發(fā)前就開始忐忑，因為主辦方有“40分鐘到，用音樂逼你下課”的規(guī)矩，從來如此，對誰都沒有例外。但我也找到充分的理由和會務(wù)組提出申請：至少給每個上課老師50分鐘，學(xué)生寫作需要時間。未料主辦方回答也干脆：不行，還是40分鐘！我們要研討的是常態(tài)教學(xué)——40分鐘之內(nèi)如何把課上完，如何在規(guī)定時間內(nèi)展示教學(xué)思想，如何達(dá)成教學(xué)效果。也許，這正是名師之名最精髓的部分。

原來如此。40分鐘不下課，教師心里裝著自己；40分鐘準(zhǔn)時下課，教師心里裝著學(xué)生。

40分鐘后拖著不下課，非要展示淋漓，放不下的是教師。因為教學(xué)設(shè)計早就超出時間限制，目的也很明確：給你好看，讓你長長見識。所謂“你”，就是學(xué)生，就是那些在課堂上處于配合狀態(tài)，下課了都不得解脫，無法獲得自由的——學(xué)生。

嚴(yán)格執(zhí)行40分鐘下課的，設(shè)計時需要處處考慮學(xué)生。其一，進(jìn)入課堂前思考：40分鐘之內(nèi)如何取舍，讓教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)過程簡約，教學(xué)內(nèi)容集中，以適合學(xué)生學(xué)。其二，教學(xué)過程中體現(xiàn)：40分鐘內(nèi)到底要讓學(xué)生獲得何種發(fā)展？我不反對教學(xué)中呈現(xiàn)教師的教學(xué)主張，但只有學(xué)生獲益才能體現(xiàn)主張的有效。所以，要更加注重規(guī)定時間內(nèi)教師的教與學(xué)生的學(xué)相互匹配。其三，教學(xué)接近尾聲還要調(diào)整：如未完成既定教學(xué)任務(wù)，如何調(diào)整才能讓課堂教學(xué)有完整感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有階段目標(biāo)達(dá)成？如提前完成教學(xué)任務(wù)，該怎樣才能不讓學(xué)生虛度時光？想想看，公開教學(xué)中有這樣的結(jié)課設(shè)計，堪稱藝術(shù)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過拖堂！

準(zhǔn)時下課之中，處處有學(xué)生?；叵霂煾赣谟勒蠋?，在兩節(jié)課連上的間隙問臺上學(xué)生：有沒有需要上衛(wèi)生間的？一句話體現(xiàn)出師父的教學(xué)境界——心里時刻裝著學(xué)生。而我，目前僅把學(xué)生掛在嘴上，需要時拿出來講講。講講，僅此而已……

（作者單位：福建福州教育研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅