馬娜

向青草更青處漫溯——我的語文探索之路

語文到底應(yīng)該怎么教？這是我從教20年來一直思考的問題。從李吉林的“情境教學(xué)”流派，到孫雙金的“情智語文”開發(fā)，從王崧舟的“詩意語文”，到蔣軍晶的“群文閱讀”，各種教學(xué)流派、教學(xué)思想層出不窮，使我們在盲目模仿中迷失了自我。葉圣陶先生曾說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。這句話是葉老在長期的教學(xué)實踐中歸納出來的教學(xué)經(jīng)驗，如今依然具有強(qiáng)大的生命力。以下，我就談?wù)勛约憾嗄陙碓谡Z文教學(xué)上做出的探索。

一、“解讀文本”為哪般

記得剛踏上教育工作崗位時，那時的語文課還是語文基本功訓(xùn)練課。我隱隱覺得：這就是語文？那些只有潛心感悟文本時才能體會到的可意會不可言傳的東西，是不是也該讓學(xué)生們?nèi)ジ形?？不知天高地厚的我覺得李吉林老師的情境教學(xué)很不錯，就試著模仿。可是一堂試教課讓我終身難忘，校長在聽課筆記上給我寫下了20條建議。這件事逼著我靜下心來認(rèn)真反思：模仿特級教師的教學(xué)就一定能成功嗎？

這時我有幸看到了閆學(xué)老師的著作《小學(xué)語文文本解讀》。閆老師解讀文本時喜歡去找原文，之后在原文和教材的比較中悟文本的語言之妙，并研究作者的寫作背景以及揣摩編者的意圖，從而做出屬于自己的評判。她的文本解讀方法讓我在迷茫中尋到了出路，我開始學(xué)著把每一個“教材文本”吃透。我先是以一個普通讀者的心態(tài)來欣賞作品，想方設(shè)法讀進(jìn)去，慢慢地心與“文”游，與作者情感產(chǎn)生共鳴；再從作者視角，看看作者究竟想告訴我們什么，以把握文本的價值取向；接著站在教者角度，思考這篇文章在整冊書中處于怎樣的地位，在具體的閱讀訓(xùn)練上有什么要求；最后站在學(xué)生的角度，思考對學(xué)生來說能夠感知的情感是什么，可以用什么方法落實這些訓(xùn)練點。

解讀教材時最常見的是比較法。毛澤東的《詠梅》孤立起來看，特點并不能很容易地看出來。找一個同類作品來比較，例如陸游的《詠梅》，就不難抓住分析的契機(jī)了。同樣寫梅花，毛澤東筆下的梅花是堅強(qiáng)的、無畏的，而陸游筆下的梅花卻在風(fēng)雨的摧殘下充滿了寂寞和愁苦。同樣報春不爭春，毛澤東筆下的梅花雖已凋零，卻笑看百花盛開，無怨無悔，而陸游筆下的梅花即使被碾成塵土依然清香永存，是一株清高孤傲的梅花。如果我們不去比較分析，很難明確地感受到毛澤東作為一代偉人精神境界的廣闊。

我用解讀之后的《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計參加了河南省首屆小學(xué)語文教學(xué)能手大賽，最終在高手如云的激烈競爭中被評為一等獎。課后我靜坐反思：這堂課之所以成功，一是歸功于對教材深入的把握。我參閱了十多本書籍，研究了偉人毛澤東的詩歌風(fēng)格，閱讀了陸游的生平事跡，查找了兩首詞的時代背景，把握住了兩首詞的深蘊內(nèi)涵。二是大處著眼，小處著手的教學(xué)設(shè)計。對比式教學(xué)是從大處著眼，從何處講解、何處設(shè)問、何處吟誦、何處留下空白這些小處著手。想到自己摸到了些文本解讀的門路和方法，這時的我有些飄飄然了。

二、“學(xué)生本位”找對策

嘗到甜頭的我接連發(fā)表了幾篇與文本解讀有關(guān)的文章。沒過多久就發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)存在問題：同一篇課文，我在此地可以上得很生動，甚至很轟動，而到彼地卻上得很沉悶，甚至很吃力。這是怎么回事呢？

我開始從教育家的論著和思想中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，陶行知先生也提倡讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并敢于進(jìn)行創(chuàng)新與實踐。他們的思想直指教育的本質(zhì)：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成能力、獲得發(fā)展。這使迷茫的我醍醐灌頂，原來我追求的是教師自己所謂的教學(xué)藝術(shù)，忽略了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的研究。學(xué)生心中有什么疑問我沒有問，而去琢磨如何設(shè)計出高明的問題；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法我不去考慮，而去琢磨如何運用巧妙的教法讓學(xué)生學(xué)得有趣……我走入了只研究教材而忽視學(xué)生主體的誤區(qū)。反省之后我再也不“閉門造車”“運籌帷幄”了，而是走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的問題，傾聽學(xué)生的心聲。

我開始摸索出一套“讀、疑、解、品、誦”閱讀教學(xué)五步法。即閱讀、質(zhì)疑、解疑、品悟、誦讀。讓學(xué)生在閱讀后自己提出問題，小組內(nèi)解決能解決的問題，不能解決的問題師生共同解決，問題解決的過程正是師生和文本對話的過程，也是師生和作者情感產(chǎn)生共鳴的過程，最后的朗讀自然水到渠成。沒想到這樣的嘗試使我在河南省閱讀教學(xué)大賽上獲得了一等獎。雖然這是第一次進(jìn)行課堂形式的創(chuàng)新，但仍然令我欣喜若狂。恰逢新課改實施，我校學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗開始了“先學(xué)后教”的課堂改革。這種新的教學(xué)方式，更適合那些反應(yīng)較快的學(xué)生，而學(xué)困生成了聽眾，得不到獨立思考的機(jī)會。多次課堂研討之后，我們摒棄了“先學(xué)后教”中“兵教兵”的環(huán)節(jié)，改為“小組合作探究”，用閱讀教學(xué)五步法中的“自我質(zhì)疑”替換了教師設(shè)定的“教學(xué)目標(biāo)”?！跋葘W(xué)后教”在閱讀教學(xué)五步法的基礎(chǔ)上完成了華麗的轉(zhuǎn)身，翻轉(zhuǎn)為“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式。這種模式更加科學(xué)有效，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。課堂充滿了民主、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動，把課堂推向了一種全新境界。學(xué)生的自學(xué)能力、獨立解決問題的能力與日俱增，聽、說、讀、寫語文綜合素養(yǎng)得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三、“千曲千劍”做實踐

2009年我拜北京市特級教師張筠篪老師為師時，他曾向我推薦過《文心雕龍》這本書。第一遍讀《文心雕龍》時，只是驚嘆于劉勰的文采。幾年后重讀，對其中的兩句話感慨頗深?！安偾髸月?，觀千劍而后識器；故圓照之象，務(wù)先博觀?！币馑际牵簳葑嗌锨€曲子而后才懂得音樂，觀察了上千把劍而后才識別寶劍；所以全面觀察的方法，務(wù)必先要看得多。這個道理不但可以作為語文老師的教學(xué)理念，而且適用于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。千曲千劍不就是千本書嗎？一個優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是一個能夠把學(xué)生引領(lǐng)到文學(xué)海洋中的人，學(xué)生倘若樂于在文學(xué)的海洋里遨游，老師就算是完成任務(wù)了。一個優(yōu)秀的學(xué)生倘若能夠操千曲、觀千劍，那語文學(xué)習(xí)也就無師自通了。

于是我開始在課堂上追求“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界，致力于兒童閱讀能力的研究。我承擔(dān)了省級課題“構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的中高年級語文教學(xué)”的研究，通過教材這個例子教會學(xué)生一些閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法并運用到課外閱讀中。我結(jié)合教材的特點，以課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法構(gòu)建起“經(jīng)緯”交錯的閱讀網(wǎng)絡(luò)。并經(jīng)常性地開展一些活動，像手抄報比賽、演講比賽、讀書交流會、閱讀鏈接卡展示會、讀書筆記展評等，使學(xué)生能保持持久的閱讀興趣和閱讀期待。最后這項課題研究獲得了省級一等獎。

向青草更青處漫溯！也許真正的語文圣境我們永遠(yuǎn)無法抵達(dá)，但只要我們行走在語文教學(xué)的路上不斷地探索，我們就是最幸福的小語人！

優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生快樂學(xué)語文——我的語文實踐之路

新課改強(qiáng)調(diào)要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多語文老師還是在課堂上唱“獨角戲”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會。因此，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生充分參與其中，主動地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。

一、預(yù)學(xué)導(dǎo)航：優(yōu)化課前預(yù)學(xué)策略

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教給學(xué)生一套行之有效、簡便易操作的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀理解能力才會從根本上得到提高，因此預(yù)學(xué)導(dǎo)航的設(shè)計尤為重要。

但預(yù)學(xué)導(dǎo)航的設(shè)計應(yīng)當(dāng)避免以習(xí)題的形式出現(xiàn)，不應(yīng)設(shè)計得太細(xì)致、太瑣碎，否則學(xué)生不好操作。每個年段可以充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，明確任務(wù)、統(tǒng)一要求，集體討論、共同研究，根據(jù)本年級學(xué)生特點設(shè)計一個通用導(dǎo)航，學(xué)生老師人手一份，三個學(xué)段各不相同，但又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，逐步提高，梯度上升。開學(xué)初由教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生利用預(yù)學(xué)導(dǎo)航進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，等到學(xué)生會預(yù)習(xí)了，養(yǎng)成良好習(xí)慣了，就可以把預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)放到課下，這樣就大大節(jié)省了課堂時間。

附：各年段預(yù)學(xué)導(dǎo)航 低年級學(xué)生預(yù)學(xué)導(dǎo)航

1.讀文（三讀課文）

第一遍讀文。要求：一邊閱讀，一邊標(biāo)出不認(rèn)識的生字。讀完整篇文章之后，使用字典查出字的讀音并標(biāo)注在生字上。掃清閱讀障礙。

第二遍讀文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，按詞連讀，并標(biāo)出自然段或小節(jié)號。

第三遍讀文。要求：流利有感情地讀，圈出文中的好詞好句。并思考：這篇文章主要講了有關(guān)×××和×××的一件×××事情？（用一兩句話概括課文內(nèi)容，不要復(fù)述課文。）

2.識字

（1）字音。

第一步：生字條和田字格里的生字都要每字拼讀兩遍。

第二步：找出整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)、多音字等需要注意的讀音。并用符號標(biāo)記：整體認(rèn)讀音節(jié)○、三拼音節(jié)Δ、多音字□。

（2）字形。

第一步：說一說生字的結(jié)構(gòu)、圈出部首。

第二步：寫出與這個生字同部首或與這個生字形近或同音的字。

第三步：說一說有什么好辦法記住生字？（加一加、減一減、換一換、做動作、編口訣、猜謎語等。）

（3）字義。

第一步：組詞。（每字至少能口頭組兩個詞）

第二步：說話。（選一個詞說一個完整的句子）

3.質(zhì)疑

要求：在預(yù)習(xí)完課文和生字后，想一想：你有什么不理解的詞句或不明白的問題嗎？記在課本上。

中年級學(xué)生預(yù)學(xué)導(dǎo)航

☆目 標(biāo)

1.根據(jù)課題質(zhì)疑。

2.讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音讀一讀。

3.在文中用“○”圈出生字條里的生字，拼一拼，讀一讀，想辦法記住它。用“ ”標(biāo)出這些字在文中組成的詞語。

4.能正確聽寫生字詞和值得積累的詞語。

5.把本課帶“[ ]”的多音字整理在課文空白處。

6.用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出自然段（小節(jié)）序號。

☆☆目標(biāo)

7.再讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，把課文讀流利。

8.確定課文類別，寫出課文的主要內(nèi)容。

9.用“_______________”標(biāo)出生動形象、含義深刻的詞語和句子。

10.試著完成課后題。

☆☆☆目標(biāo)

11.體會文章的思想感情，練習(xí)有感情地朗讀課文。

12.思考這篇課文在寫法上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方。

13.搜集相關(guān)的資料。

14.再讀課文，在不明白的地方打上“？”或?qū)懗鲎约旱囊蓡枴?/p>

高年級學(xué)生預(yù)學(xué)導(dǎo)航

記敘文或抒情散文：

1.一讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，理解重點詞的意思。

2.二讀課文，概括課文的主要內(nèi)容（注意記敘文的六要素），理清文章的寫作順序，列出寫作提綱或畫出情節(jié)曲線。

3.三讀課文，結(jié)合文章的寫作特點、作者的思想感情、自己讀后的感受等方面在書上寫批注，并把不明白的問題記在書上。

說明文：

1.一讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，理解重點詞的意思。

2.二讀課文，思考：這篇文章主要介紹了什么，是抓住哪些方面的內(nèi)容來介紹的。理清說明的順序，列出寫作提綱或畫表格。

3.三讀課文，思考：文中運用了哪些說明方法，畫出有關(guān)句子，想一想運用這種說明方法的好處，在書上寫批注。還有哪些疑問，記在書上。

詩歌：

1.一讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，理解重點詞的意思。查閱作者的資料。

2.二讀詩歌，讀懂每小節(jié)寫了什么內(nèi)容，并概括詩歌的主要內(nèi)容。

3.三讀詩歌，找出詩歌的語言形式（排比、反問、對比、反復(fù)、對仗等），體會這樣寫的好處，在書上寫批注。讀一讀找到的句子，體會詩歌的韻味。

4.四讀詩歌，體會詩歌的意境，有感情地朗讀。

文言文：

1.一讀，讀準(zhǔn)文言文，自學(xué)生字。

2.二讀，讀懂文言文，通過查閱工具書或?qū)φ兆g文理解重點字詞的意思，說說每句話的意思。知道文章講了一件什么事。

3.三讀，讀好文言文，畫出節(jié)奏，斷句，讀出古文的韻味。試著把古文背下來。

二、課內(nèi)質(zhì)疑：優(yōu)化課堂解惑策略

課堂伊始，要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出沒有解決的問題，如果一味地放手讓學(xué)生質(zhì)疑定會天馬行空。為此，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把疑問進(jìn)行梳理分類的能力。字詞方面的、內(nèi)容方面的、表達(dá)方法方面的、寫作目的方面的，等等。梳理之后的問題先讓學(xué)生討論交流，給學(xué)生一個自主解決疑問的時間。最后把實在解決不了或值得深究的問題提煉出來由全班共同研讀文本再次進(jìn)行解決。這時提煉之后的問題多是有一定難度的傾向性疑難問題，更具有針對性，是教學(xué)的難點所在。

接著引導(dǎo)學(xué)生討論采取什么樣的學(xué)習(xí)策略才能解決疑難，教師也可以適時提供學(xué)習(xí)方法參與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。這一過程重在通過深入文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，發(fā)現(xiàn)、感悟，真正掃除疑難，有所收獲。

此間，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓學(xué)困生發(fā)言，同時也要注意鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點質(zhì)疑和發(fā)問，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。學(xué)生討論后，教師要針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評點，表揚學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。

如《燈光》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們初讀了課文，你有哪些疑問呢？請小組把你們的問題交上來。（學(xué)生提前準(zhǔn)備好問題，并派小組長把寫著問題的紙條貼在黑板上。教師備好磁鐵。）

1.文章為何取“燈光”為題？

2.郝副營長明知道會暴露自己，為什么還把書點燃舉得高高的？

3.課文開頭和結(jié)尾為什么都寫天安門的燈光？

4.文中一共出現(xiàn)三次“多好??！”它們有什么關(guān)聯(lián)？

5.為什么作者聽到“多好啊”這句感嘆就自然而然地想起郝副營長？

6.為什么郝副營長給作者留下那么深刻的印象？

7.為什么郝副營長在戰(zhàn)斗前

不去準(zhǔn)備戰(zhàn)斗而去看那本書？

……

師：大家看看這些問題，再讀讀書，小組討論，看你們能解決多少，你們解決了哪些疑問。（生：我能回答……問題。教師及時評價：你的回答讓我們豁然開朗！你是個善于思考的學(xué)生！你很有見地！你對課文理解得很深刻！你提出了自己的看法，但老師覺得這個問題還需要我們深入探討一下。）

師：現(xiàn)在還剩下三個問題（適時調(diào)整上下順序及位置）。

1.為什么郝副營長給作者留下那么深刻的印象？

2.課文開頭和結(jié)尾為什么都寫天安門的燈光？

3.文章為何取“燈光”為題？

師：這三個問題分別是有關(guān)郝副營長人物形象的，（板書“形象”）有關(guān)寫作方法的，（板書“寫法”）有關(guān)燈光內(nèi)涵的，（板書“意義”）這節(jié)課，我們就針對這些問題深入地學(xué)習(xí)課文，看看我們會有怎樣的收獲。

先看第一個問題，要想解決這個問題，我們必須抓住什么來進(jìn)行研究？學(xué)生討論得出（郝副營長的動作、神態(tài)、語言）。請同學(xué)們默讀第3～11自然段……（出示自學(xué)提示，生自學(xué)。）

三、小組合作：優(yōu)化學(xué)習(xí)模式策略

為了避免小組合作流于形式，最突出的價值被抹殺掉，我們應(yīng)當(dāng)組織有效的合作學(xué)習(xí)。

分組時要根據(jù)不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理分組，小組內(nèi)要有明確細(xì)致的分工，可設(shè)小組長、記錄員、匯報員。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。小組長、記錄員、匯報員讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

如《鳥兒的偵察報告》教學(xué)片段——

師：哪個小組愿意交流你們的閱讀感悟？

生：我們組先來匯報，我們閱讀的是第一份報告，主要寫了“野雞媽媽孵不出小野雞”。

生：我們還感悟出野雞媽媽的內(nèi)心情感變化。我們用情感示意圖表示：快做媽媽時（平靜而耐心等待）；孵小雞（興奮激動）；孵不出小雞（憂郁失落）。（圖略）

生：我們在學(xué)習(xí)這份報告時，對“胚胎”一詞和“為什么野雞媽媽吃了噴過農(nóng)藥的草結(jié)的種子就孵不出小野雞”這一問題難以解決，多虧了我們組的“小博士×××”為我們解決了謎團(tuán)。（生解釋自己了解的知識）

生：我還要補(bǔ)充，這份報告結(jié)尾寫了作者看了報告后，替山林里的鳥兒擔(dān)心。我們從中又感悟出作者喜愛鳥，為它們目前的遭遇而擔(dān)憂。

生：受同學(xué)的啟發(fā)，我即興畫了一幅漫畫。（漫畫的內(nèi)容是：第一幅圖是野雞媽媽正在高興地孵小雞，同時想象小雞鉆出了蛋殼的情景；第二幅是思考為什么孵不出小雞；第三幅是野雞媽媽傷心地落淚。告誡人們：愛護(hù)鳥類，珍愛家園。）

師：這幅漫畫內(nèi)涵真是豐富極了！你太有想象力了！（掌聲）

生：我們認(rèn)為，應(yīng)該用憂郁低沉的語氣來讀這份報告。

師：太好了，課前老師精心制作了動畫課件，正等著你們給配音呢！（播放媒體畫面一，生配音。）

師：你們小組精彩的配音，真是聲情并茂，令老師激動而又欣慰。

師：其他小組的表現(xiàn)如何？快快行動起來吧！

四、拓展延伸：優(yōu)化閱讀方法策略

葉老說：“語文教材無非是個例子?！蔽覀兘虒W(xué)時要結(jié)合“例子”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，然后在課外求拓展、求提高。

因此，我們要通過教材這個例子教會學(xué)生一些閱讀技能。指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀，讀的時候邊讀邊想。對于中高年級的學(xué)生，要求學(xué)生在感觸最深處進(jìn)行圈點勾畫，使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，真正做到讀有所悟。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師還可依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行平行遷移，如教學(xué)冰心的《憶讀書》，可將《自讀課本》中的《讀書的故事》進(jìn)行比較閱讀，教師引導(dǎo)：這兩篇文章寫作上有什么異同？表達(dá)的感情相同嗎？通過比較分析閱讀，讓學(xué)生加深對作者細(xì)膩文筆的體會。也可以使閱讀向課外、課后延伸。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》后，要求學(xué)生找其他的希臘神話故事讀一讀；在學(xué)完古詩《飲湖上初晴后雨》后，讓學(xué)生搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩；教學(xué)《遲到》后，推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》。這樣，不但開發(fā)了課程資源，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，而且對于學(xué)生積累語文知識、提升語文素養(yǎng)，大有裨益。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，讓每個層次的學(xué)生都能夠獲得能力的提升，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

（作者單位：河南商丘市第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟