唐開權(quán)

小學(xué)語文教材中，選入了許多古今中外小說類的課文，這類敘事性作品，或以跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)吸引人，或以個(gè)性鮮明、立體豐滿的人物形象打動(dòng)人，或以美輪美奐、細(xì)致入微的刻畫描寫感染人……但都無一例外起到提升學(xué)生語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生精神世界的作用。

一、小說教學(xué)中故事情節(jié)涵泳的教學(xué)策略

一篇小說，無論是洋洋灑灑數(shù)百萬言的鴻篇巨制，還是尺牘之間僅寥寥數(shù)語的微型小說，都會(huì)具有相對(duì)完整的故事情節(jié)。因此，涵泳語文教學(xué)中，小說類課文首先應(yīng)該著眼于情節(jié)要素，有效開展多維的、立體的涵泳品鑒。

1.涵泳情節(jié)線索，把握作者意圖

一般來說，小說的故事情節(jié)都有著或明或暗的內(nèi)在情節(jié)線索，從前到后貫穿作品的始終。不過，小說的情節(jié)線索不是時(shí)間或空間線索，而是指作品里的矛盾沖突引發(fā)的故事發(fā)展軌跡。初讀涵泳，教師引導(dǎo)學(xué)生努力從小說文本中尋找貫穿整個(gè)作品的情節(jié)線索，把握情節(jié)發(fā)展變化的來龍去脈。

2.涵泳情節(jié)變化，透視人物性格

正如高爾基所言，情節(jié)是“某種性格、典型的構(gòu)成歷史”。情節(jié)的曲折變化過程，總是伴隨著小說的人物活動(dòng)而展開。所以，涵泳小說情節(jié)通常運(yùn)用“以事見人”的手法，將人物性格的復(fù)雜性、多面性，放到情節(jié)發(fā)展的變化中分析，在把握情節(jié)變化的同時(shí)透視人物性格。

3.涵泳情節(jié)場(chǎng)景，品味內(nèi)在表現(xiàn)

場(chǎng)景，是構(gòu)成小說情節(jié)的組成部分之一。唯有經(jīng)過作者精細(xì)刻畫用心描摹的場(chǎng)景，才讓人過目不忘。涵泳情節(jié)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)，品味作者“不語之語”，能夠進(jìn)一步深入文本，使閱讀不再是浮光掠影，流于表面，而是逐步進(jìn)入更高層次的審美欣賞領(lǐng)域。

4.涵泳情節(jié)技法，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)匠心

一篇優(yōu)秀的小說，其情節(jié)往往生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦。每篇小說的情節(jié)鋪設(shè)，是作者精心設(shè)計(jì)和安排的結(jié)果，什么地方埋下伏筆，什么地方需要照應(yīng)，什么地方為塑造人物形象濃墨重彩描寫……這些，都要在小學(xué)語文課堂涵泳，讓學(xué)生用心領(lǐng)會(huì)情節(jié)技法中作者的藝術(shù)匠心。

二、小說教學(xué)中人物形象涵泳的教學(xué)策略

小學(xué)階段的小說類課文中，經(jīng)過編者的刪減改動(dòng)，雖然大都篇幅不長(zhǎng)，但是精彩、細(xì)膩的人物形象刻畫隨處可見。對(duì)于小學(xué)生而言，引導(dǎo)他們走近小說人物，在各自獨(dú)特的鑒賞體驗(yàn)、啟迪感悟中，浸潤(rùn)于充滿情趣意蘊(yùn)的文學(xué)世界，完成人物形象的閱讀再創(chuàng)造過程。因此，涵泳語文教學(xué)為了讓學(xué)生能讀、會(huì)讀、讀好小說類課文，必須將人物形象的豐富性、復(fù)雜性、多維性的感悟作為重要切入點(diǎn)。

1.依據(jù)文本，擇最優(yōu)涵泳路徑

英國小說家福斯特說：“我們可將人物分為扁平和圓形的兩種?！毙≌f類課文中人物多為圓形人物，呈現(xiàn)出其立體性與復(fù)雜性。因此，我們需要有一雙火眼，發(fā)現(xiàn)小說中人物刻畫的細(xì)膩、環(huán)境描寫的精妙和情節(jié)推進(jìn)的曲折——這些都對(duì)增強(qiáng)人物形象起到了舉足輕重的作用。人物形象是小說的靈魂，它能成為我們與作者進(jìn)行情感交流的媒介和抵達(dá)小說類課文思想意境的橋梁。涵泳語文教學(xué)，教師依據(jù)文本，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇優(yōu)化涵泳路徑，引領(lǐng)學(xué)生從人物形象入手，走進(jìn)文本，領(lǐng)略小說奧妙！

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，將涵泳引向深刻

（1）靜中寓動(dòng)的肖像描寫。肖像是人物外在形象的描摹，俗話說“相由心生”，一個(gè)人內(nèi)在的思想、品性可以從外貌上表露出來?！读譀_棒打洪教頭》中的洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，“挺”的傲慢，“歪”的粗俗，分明讓人看見一個(gè)驕橫霸道、不可一世的洪教頭。小說中眾多鮮活的人物形象均源于精妙的外貌描寫。

（2）傳遞心聲的語言描寫?！洞L(zhǎng)》一課中有一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓我們認(rèn)識(shí)了面對(duì)突然而至的災(zāi)難，一位鎮(zhèn)定自若、關(guān)愛弱者的哈爾威船長(zhǎng)，透過寥寥數(shù)語，主人公光輝高大的形象，成為我們內(nèi)心巍巍聳立的精神豐碑。

（3）具體外顯的動(dòng)作描寫。動(dòng)作是無聲的語言，是人物個(gè)性的符號(hào)。《三顧茅廬》一文中，作者對(duì)劉備的動(dòng)作描寫：“離住處還有半里多路劉備就下馬步行”“劉備上前輕輕敲門”“劉備讓童子不要驚醒先生……”“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面”等，把劉備的誠心誠意表現(xiàn)得淋漓盡致。

（4）直擊靈魂的心理描寫。人最難把握的是心理，小說作者通過或直接或間接的心理描寫，進(jìn)入人物的內(nèi)在隱秘世界，把人物的靈魂描畫出來?！读譀_棒打洪教頭》中，“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮?！?咀嚼文字，窺探林沖真實(shí)的內(nèi)心世界，他的知恩圖報(bào)、心胸寬廣，他的百般忍耐、謙恭退讓，就顯得愈發(fā)豐滿傳神。

3.引導(dǎo)感悟，助涵泳動(dòng)態(tài)生成

小說中的典型人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)出來的，又不同于生活中實(shí)有的真人真事，按魯迅的說法，是“雜取種種，合成一個(gè)”。涵泳小說中的人物形象，需要從不同角度、不同層面入手，是作品再次被創(chuàng)造進(jìn)而豐富完善的過程。從這個(gè)意義上來說，閱讀是一種文本引導(dǎo)下的主體創(chuàng)造活動(dòng)。涵泳語文課堂教學(xué)中，身為“平等中的首席”的教師，重視學(xué)生閱讀過程中有價(jià)值的獨(dú)特體驗(yàn)，并適時(shí)進(jìn)行有選擇的評(píng)點(diǎn)、有層次的梳理，有效助推課堂涵泳的動(dòng)態(tài)生成。

三、小說教學(xué)中環(huán)境描寫涵泳的教學(xué)策略

小說是時(shí)間與空間相互滲透交融的藝術(shù)。所謂空間，在以語言文字為載體的小說中表現(xiàn)為兩大環(huán)境描寫：一是自然環(huán)境，二是社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境描寫對(duì)象，看似信手拈來的自然景觀，大到宇宙星辰、山川河岳，小至花草樹木、蟲魚鳥獸，其實(shí)都是作者為表現(xiàn)人物渲染氣氛，而對(duì)自然景觀采取的符合個(gè)人審美趣味的藝術(shù)取舍。社會(huì)環(huán)境描寫，是指特定的社會(huì)背景下，作品人物活動(dòng)其間的風(fēng)土人情、時(shí)代風(fēng)貌和社會(huì)關(guān)系等狀況的描寫，與小說事件發(fā)生、情節(jié)展開息息相關(guān)。以下，試從四個(gè)方面談小說教學(xué)中的自然環(huán)境描寫的涵泳。

1.涵泳環(huán)境描寫的暗示作用

人與自然朝夕相處，須臾不離。小說中，一個(gè)個(gè)鮮活的人物要存在于特定的自然環(huán)境里。自然環(huán)境描寫，不是純粹的客觀描摹自然，總是或多或少地投射著作者主觀的情感色彩。小說中的自然環(huán)境，是社會(huì)環(huán)境的暗示，一方面間接展示了獨(dú)特的世態(tài)風(fēng)情，另一方面也為讀者提供了一幅社會(huì)圖畫。所以，涵泳小說的自然環(huán)境描寫，對(duì)準(zhǔn)確把握小說的主題，深入探究人物性格的發(fā)展變化等方面，具有積極意義。

2.涵泳環(huán)境描寫的烘托作用

環(huán)境，為人物活動(dòng)提供了一個(gè)場(chǎng)所和背景。小說中自然環(huán)境的描寫，是為塑造人物服務(wù)的。作家為了表現(xiàn)人物豐富的情感世界、復(fù)雜的性格特征，往往將人物置于多種不同的自然環(huán)境中，記錄其種種行為，讓讀者考量、審查和評(píng)判。優(yōu)秀的作家，通過小說中的環(huán)境描寫烘托人物，對(duì)豐富人物形象、凸顯人物性格，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。環(huán)境描寫不僅僅是交代人物活動(dòng)的場(chǎng)所，還能孕育人的氣質(zhì)，涵養(yǎng)人的精神，從而揭示出人物性格形成的原因，進(jìn)而深化小說的主題。

3.涵泳環(huán)境描寫的推動(dòng)作用

小說情節(jié)與環(huán)境描寫相互依存、相互制約，環(huán)境描寫離不開故事情節(jié)，故事情節(jié)需要環(huán)境描寫。環(huán)境描寫依據(jù)小說情節(jié)鋪陳展開，不是任由作者興之所至，信馬由韁地?fù)]灑筆墨；環(huán)境描寫在受制于情節(jié)發(fā)展需要的同時(shí)，往往也助推著情節(jié)發(fā)展，成為情節(jié)的組成部分。

4.涵泳環(huán)境描寫渲染作用

一般來講，每篇小說都有一種情感基調(diào)，每篇作品都有一種特定氛圍，作家往往用生動(dòng)的自然環(huán)境描寫，來渲染故事的氣氛，以感染讀者。作家在創(chuàng)作小說的過程中，為創(chuàng)設(shè)故事的特定氛圍，增強(qiáng)故事的真實(shí)性，幾乎都不約而同地選取了環(huán)境描寫的方法。他們綜合運(yùn)用記敘、描寫、抒情和議論等表達(dá)手段，以及映襯、象征等不同手法，渲染氣氛，把讀者帶入到或喜悅恬靜，或悲愴緊張，或精微綿密，或宏大疏闊的藝術(shù)世界。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟