彭靜

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。課堂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的重要實(shí)施途徑。筆者以《匆匆》（人教版六下）為例，淺談落實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練，提升學(xué)生能力素養(yǎng)的方法與策略。

一、突顯學(xué)科與年段訓(xùn)練特點(diǎn)，提升核心能力

高年段的訓(xùn)練要求是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)順序和表達(dá)方法。教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓中心句概括課文主要內(nèi)容，教給學(xué)生概括的方法；在對(duì)重點(diǎn)句段的品讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了排比、擬人、設(shè)問(wèn)等方法，從而將時(shí)間匆匆一去不復(fù)返寫得具體、生動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)一：

1.大聲自由讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞匆匆寫了哪些內(nèi)容？

2.教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

3.在預(yù)習(xí)單中，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)本文有很多問(wèn)句，這是一個(gè)很明顯的語(yǔ)言特點(diǎn)，找到每一部分最核心的那一個(gè)問(wèn)句。

出示三個(gè)問(wèn)句：

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？

但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

教師引導(dǎo)學(xué)生將這三個(gè)問(wèn)句連起來(lái)思考，概括課文的主要內(nèi)容。

4.教師小結(jié)：抓住文章中各部分最核心的句子，連起來(lái)就可以概括主要內(nèi)容了。

二、呈現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟、理解、品讀文本，在內(nèi)化中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)活動(dòng)二：

1.小組合作探究：從哪些地方感受到時(shí)光匆匆？

學(xué)生分組探究品讀。教師提示：我們?cè)谄纷x的時(shí)候不僅要關(guān)注作者寫了什么，還要關(guān)注作者是怎樣寫的。所以小組合作研讀時(shí)，也要關(guān)注作者怎樣寫出時(shí)間的匆匆。

2.各組交流：

第一組：我們發(fā)現(xiàn)作者抓住了洗手、吃飯、睡覺(jué)這些事情來(lái)寫時(shí)間匆匆而過(guò)。

教師引導(dǎo)：這些都是生活中司空見(jiàn)慣的事情，作者為什么選這樣一些不起眼的小事來(lái)表現(xiàn)時(shí)間的匆匆流逝呢？

第二組：我們發(fā)現(xiàn)作者寫時(shí)間溜走時(shí)用的是“他”，用了擬人的手法，這樣更加生動(dòng)形象地寫出了時(shí)間的匆匆。

比較句子：

天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。

天黑時(shí)，我躺在床上，時(shí)間從我身上過(guò)去，從我腳邊過(guò)去。

引導(dǎo)學(xué)生比較句子，進(jìn)一步感受擬人手法的形象表達(dá)。

第三組：我們發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了排比的方法來(lái)寫時(shí)間的匆匆。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果這里直接寫從洗手、吃飯、睡覺(jué)中過(guò)去了，好不好？

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用了排比更加強(qiáng)調(diào)、渲染時(shí)間匆匆易逝不復(fù)返，更讓我們揪心時(shí)間的悄然流逝，并指導(dǎo)朗讀。

在學(xué)完第1、2自然段后，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了小結(jié)。對(duì)于第3自然段，則完全放手讓學(xué)生通過(guò)合作、探究自主學(xué)習(xí)。

以上，學(xué)習(xí)小組在研究作者是怎樣寫“時(shí)間匆匆”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、獨(dú)立思考、互相提示，體會(huì)到作者抓住生活中的小事，運(yùn)用排比、擬人的方法將無(wú)聲無(wú)息的時(shí)光飛逝，寫得生動(dòng)具體。在各個(gè)小組的交流匯報(bào)中，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時(shí)，學(xué)生在自主讀、悟、品的過(guò)程中，理解能力、思維能力、審美能力也得以提升。

三、彰顯構(gòu)建與訓(xùn)練，內(nèi)化關(guān)鍵能力

學(xué)生通過(guò)梳理語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，將自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的具體的語(yǔ)言運(yùn)用。

教學(xué)活動(dòng)三：

出示重點(diǎn)句：

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

1.指名讀句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

2.時(shí)間流逝有什么特點(diǎn)？（快、無(wú)形。）你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出的？

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將“溜去”換成“流走”，在內(nèi)容表達(dá)上好不好。（“溜去”更突顯時(shí)間流逝的速度快，如白駒過(guò)隙、稍縱即逝。）然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從“溜去”還能體會(huì)出時(shí)間的什么特點(diǎn)。

（悄然逝去）最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

3.這句話中作者運(yùn)用了一個(gè)比喻句，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（1）這里把什么比作了什么？（把“日子”比喻成了“一滴水”）把多少日子比成一滴水？（八千多日子）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出體會(huì)。

（2）觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間流逝的快速與無(wú)形。

教師引導(dǎo)：是啊，一滴水滴入大海只是一瞬間，而這一瞬間還沒(méi)有來(lái)得及看上一眼，就已經(jīng)看不到了。時(shí)間真快，快得我們都來(lái)不及察覺(jué)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考感悟：在這里，作者已經(jīng)寫出了時(shí)間流逝的特點(diǎn)，去掉這個(gè)比喻完全不影響意思的表達(dá)，那么能不能去掉呢？

（4）比喻句練習(xí)。

八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像______________。

生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像一粒沙落入廣袤的沙漠。

生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像一片樹葉落入濃密的樹林。

（5）教師小結(jié)：看不見(jiàn)的時(shí)間，通過(guò)這樣一個(gè)比喻，讓我們仿佛看到了時(shí)間的流逝。指導(dǎo)朗讀。

教學(xué)活動(dòng)四：

1.師：作者運(yùn)用排比的修辭手法，更加強(qiáng)調(diào)、渲染了時(shí)間的匆匆易逝不復(fù)返，讓我們揪心時(shí)間的悄然流逝。我們也學(xué)著作者，寫一寫生活中那些匆匆流逝的瞬間。

出示仿寫練習(xí)：

早上我來(lái)到校園的時(shí)候，校園里射進(jìn)斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)有腳啊，悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是_______________________。

2.生仿寫。

3.全班交流，師生共賞共評(píng)。

生：于是，寫字的時(shí)候，時(shí)間從沙沙的書寫聲中溜走。

生：于是，讀書的時(shí)候，時(shí)間從瑯瑯的書聲中飛過(guò)。

生：于是，游戲的時(shí)候，時(shí)間就從我們的說(shuō)笑中掠過(guò)。

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥