沈小玲

在語文課堂的實施過程中，如何真正做到“一切為了學生”和“依靠學生”？從以下一些課例中我們不妨來窺斑知豹。

一、關注學生的學習需求

尊重學生的學習規(guī)律，關注學生的學習需求。這話說起來似乎很簡單，可實際上教師在課堂里“教”的供給，往往并不適合學生“學”的需求。教學的關鍵在于能否對教師的“供給”實施“改革”，更適合學生成長的“需求”。

教學《落花生》（人教版五上）一課，學生交流課文主要寫了什么時，教師相機板書：種花生，收花生，嘗花生，議花生?？粗鍟鴥热?，有學生說：“課文第1自然段寫我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。我外婆家也有種花生，花生種下去，要過好幾個月才能收獲，要干很多農(nóng)活，課文里就寫了‘買種，翻地，播種，澆水幾個詞，這也太簡單了吧！”這個問題是由特定的板書引出的疑問。學生的學習有需求，就必須滿足他們，此時不妨讓學生去關注這一點，請他們思考：幾個月的培育過程，課文卻只用“買種，翻地，播種，澆水，收獲”幾個詞，而一個晚上的花生節(jié)，卻用了那么長的篇幅，這是為什么呢？在交流中，學生明白了文章的詳略安排與主題有關?！堵浠ㄉ方栉镉魅?，重點在議花生，前面對種植花生種種內容的省略也就正常了。

另一學生也提出問題：“第3自然段寫那晚上天色不太好?？墒歉赣H也來了，實在很難得。一家人在一起吃花生是很正常的，為什么父親來了‘實在很難得？我實在很難明白。難道父親的工作很秘密嗎？”父親來參加花生節(jié)為什么“實在很難得”？這確實令人費解。作者寫得太簡約了。這時可以讓學生猜為什么是“實在很難得”。在有理有據(jù)猜測的基礎上，教師可以補充背景材料，讓學生了解文中父親的工作性質。

看來，學生提出的“需求”，總是有一定理由的。按“需”施“教”，確有其必然的合理性。

二、重視學生的學習發(fā)現(xiàn)

在課堂里，學生的發(fā)現(xiàn)會讓人覺得不可思議，或許有時還會讓人無法理解。此時，教師不能急于下結論，不能急于棒喝，而是要傾聽屬于學生獨有的見解。

《地震中的父與子》（人教版五上）教學，教師一般都會引導學生關注文章中特殊的表達方式，如“8小時，12小時，24小時，36小時”，學生從這些數(shù)字中讀出了父親偉大的形象。有學生說：“這篇課文有些問題，有一次我在電視里看到地震節(jié)目，政府不會同意一個人在廢墟里挖。地震過后都會有余震，父親挖了36個小時，也沒有人理他，這不可能?！睂W生們各抒己見。有的說：“我看過地震后的許多畫面，政府都會派軍隊去救人，挖廢墟，有責任的政府不會讓老百姓一個人獨自去挖?！庇腥擞终业叫隆白C據(jù)”：“其他父母哭喊過后，便絕望地離開了，父母都是愛子女的，14個孩子該有多少親人？更何況在這么短的時間就離開了，不能這樣貶低其他父母來烘托父親的了不起?！薄兜卣鹬械母概c子》文章描寫的內容，初讀似乎讓人深信不疑。學生通過電視網(wǎng)絡等媒體，也有很深的印象，但經(jīng)過細細品讀，學生的懷疑、質問也很有道理。正如學生發(fā)現(xiàn)的，文章有許多細節(jié)經(jīng)不起推敲。此時，教師不妨停下腳步，依靠學生，相信學生，與學生一起研究，研究他們的發(fā)現(xiàn)，分享發(fā)現(xiàn)之后的快樂，保護學生向權威、向教材挑戰(zhàn)的勇氣。教師雖然沒能按教案走，但滿足了學生的反思探究，肯定了他們的批判精神，而學生的精神成長更重要。

三、點撥學生的學習爭議

有爭議，學習就有可能更入腦，入心。對學習中的問題，學生有爭議了，也就有了發(fā)展的可能。

請看《釣魚的啟示》（人教版五上）課文片段：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

……

但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

教師設計的一個問題是：誘惑人的“魚”會是什么？

學生的答案是：金錢、地位、榮譽……或許是暫時的一些好處。

教師的另一個問題是：對這些誘惑人的“魚”該怎么處理？

留？放？

留！放！

留??！放！！

留！?。》牛。?！

對“誘惑人的魚”，確實難以抗拒。兒子說從沒見過，要留；父親說要放！兒子說釣得辛苦，要留；父親說離解禁還有兩個小時，得放！兒子說沒人看見，必須要留；父親說一定要放！“留”似乎不對，但“放”也是很難的。之后34年中，兒子遇到種種誘惑人的“魚”，這仍是“留”“放”的抉擇。在對話中，在互動中，在爭議中，學生明白“誘惑人的魚”無處不在，關鍵看你如何正確地選擇、取舍。究竟怎么“留”、怎么“放”，都是學生自己的感悟，也是更高層次的感悟，更是極有個性化的獨有感悟，促進學生深層次地思考“有形魚”的留與放，“無形魚”的留與放，領會文章的主題，也有助于培養(yǎng)學生的思辨精神。

四、組織學生全體參與學習

生本語文教學活動，就是要讓每一個學生都參與到學習活動中來。

教學《蟋蟀的住宅》（人教版四上）時有這樣一段對話：

師：如果你就是蟋蟀，你準備怎么介紹你的住宅？

生：我重點介紹住宅的特點和好處，讓人一聽就覺得我的住宅確實很有特色，讓大家佩服。

生：我也要介紹住宅的特點，比如我為什么選擇傾斜的隧道，為什么要把隧道挖得彎彎曲曲，為什么出口的地方一定要有草叢。我想看到我的介紹的人都會嘆服我的建筑水平的。

生：我想向大家介紹我是怎么建筑住宅的，讓大家領略我的建筑才華。

生：我要介紹我的住宅與其他昆蟲的住宅有什么不同之處。我還想畫一個住宅示意圖，這是我的特別的寫作形式。

（生寫《我的住宅》）

“我是蟋蟀，我來介紹我的住宅”，這個設計多有趣味，多有情味！每個學生從不同角度介紹蟋蟀的住宅：蟋蟀住宅的樣子、住宅是如何建造的、住宅的特色等。每個學生進入蟋蟀的角色，演繹角色的故事，表達自己獨有的思想。情境創(chuàng)設，讓每一個學生有了參與的興趣，又提供了交流的平臺，真是“人人想做事，人人做成事”。

五、引導學生自己做學習小結

學習小結的能力是學生學習語文必備的能力之一，在教學中教師要經(jīng)常讓學生進行學習小結。比如人教版四年級上冊第四組教學就可以充分利用教材特點做小結能力訓練。先是引導學生交流單元學習提示“單元主題是作家筆下的動物，要求是感受動物形象和比較文章的表達特點”，之后學生初步瀏覽《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。通過深入學習本組教材，學生從中感受白鵝、貓、母雞的形象，體會名家文章的表達方式。在學完兩篇課文或四篇課文后，引導學生對比不同作家筆下同一主題的形象塑造或對比同一作家同一主題不同內容的寫作特色。這種對比，學生要自己分析、概括、總結，就可以體會到寫同樣的主題，若觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也不同。

（作者單位：浙江杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究室）

責任編輯 郝 帥