劉卉 張晨暉

適用年級(jí)：二年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 在愉悅的交流氛圍中，更深入地認(rèn)識(shí)書(shū)中的人物。

2. 能對(duì)感興趣的人物有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流。

3. 在群文閱讀中，連結(jié)“群狼形象”，體驗(yàn)、辨析、深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

4. 激發(fā)閱讀其他童話書(shū)籍的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、猜猜人物

師：《笨狼的故事》這本書(shū)陪我們度過(guò)了兩個(gè)星期的時(shí)光，我們一起評(píng)選最有趣的故事，一起讀故事講故事，很快樂(lè)！相信你對(duì)這本書(shū)中出現(xiàn)的人物都很熟悉了吧？那就和劉老師班上的學(xué)生來(lái)做個(gè)游戲。請(qǐng)大家看視頻，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真想，猜到的舉手示意。（播放

視頻）

視頻問(wèn)題1：他是笨狼的好朋友，超級(jí)聰明，笨狼解決不了的問(wèn)題，他都能解決。

生：（搶著答）聰明兔。

師：看來(lái)你們都喜歡這只聰明的小兔子呢。

視頻問(wèn)題2：他是森林鎮(zhèn)的醫(yī)生，在森林鎮(zhèn)開(kāi)了一家診所，醫(yī)術(shù)高明。

生：青蛙大夫。

師：來(lái)個(gè)高難度的。

視頻問(wèn)題3：他時(shí)常出沒(méi)于森林鎮(zhèn)，天性狡猾，最大的本事是騙人。

生：尖嘴狐貍。

生：我覺(jué)得長(zhǎng)尾鼠也很狡猾，他占過(guò)笨狼的屋子。

師：我覺(jué)得你說(shuō)的很有道理，讀書(shū)能有自己的看法，很棒！誰(shuí)想說(shuō)一個(gè)問(wèn)題給我們猜猜呢？

生：他是森林雜貨店的老板，喜歡金錢(qián)。（胖棕熊）

生：他很胖，愛(ài)吃東西。（胖小豬）

生：她生了笨狼，笨狼的爸爸一直追她。（笨狼的媽媽?zhuān)?/p>

生：他很會(huì)游泳，還救過(guò)笨狼兩次呢。（花背鴨）

生：他給笨狼起了名字。（狼外婆）

師：看來(lái)你們對(duì)書(shū)中的人物都了如指掌了。兩個(gè)星期，我們一遍遍地讀著他們的故事，跟他們熟悉得就好像是我們身邊的人。

（評(píng)析：劉老師用“猜一猜”的方式喚醒學(xué)生對(duì)文本中人物的印象，自然地把他們帶入到本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)——認(rèn)識(shí)人物形象上。這種設(shè)計(jì)方式可以成為整本書(shū)閱讀的一個(gè)標(biāo)樣——“交流”標(biāo)樣。這個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的是學(xué)生之間的“同堂交流”。讓學(xué)生自己出題給其他同學(xué)和老師猜，特別能激發(fā)起他們的積極性。學(xué)生努力地調(diào)動(dòng)自己的讀書(shū)印象，進(jìn)一步對(duì)書(shū)中人物的特點(diǎn)進(jìn)行梳理和回憶，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的師生“聊書(shū)”打好了基礎(chǔ)。而且在課堂中，“同堂交流”的方式是發(fā)生變化的，有視頻中學(xué)生和課堂上學(xué)生之間的交流，有課堂上生生之間的交流和師生之間的交流。通過(guò)交流，把情節(jié)、人物特征都搞清楚了，這就是“交流”的妙處。）

二、聊聊笨狼

師：（貼卡通標(biāo)題）今天呀，森林鎮(zhèn)的動(dòng)物們要舉行一個(gè)“最 人物”大評(píng)選，因?yàn)槟銈儗?duì)他們已經(jīng)熟悉了，所以想邀請(qǐng)你們當(dāng)評(píng)委，愿意嗎？（生：愿意。）第一個(gè)上臺(tái)的當(dāng)然是我們當(dāng)之無(wú)愧的男主角——小笨狼啦?。ㄙN笨狼圖）你覺(jué)得他可以評(píng)上“最 人物”呢？

生：我要評(píng)他當(dāng)“最好笑人物”。

生：我覺(jué)得他是“最笨人物”。（生笑）

師：所以我們叫他“笨狼”，是吧？

生：他是“牙齒最長(zhǎng)人物”。

師：哦，你是從他的樣子來(lái)評(píng)價(jià)的，可以。

生：我覺(jué)得笨狼是“最善良”的。

師：嗯，老師覺(jué)得你很會(huì)讀書(shū)呢。

師：做評(píng)委說(shuō)話可得有理有

據(jù)。你想給笨狼什么稱(chēng)號(hào)，就要在書(shū)中的故事中找到相應(yīng)的依據(jù)哦。帶著書(shū)，找你的好朋友聊一聊，找一找，把你的想法講給他聽(tīng)一聽(tīng)，看看能不能讓他同意你的觀點(diǎn)。

（學(xué)生帶著書(shū)和好朋友交流自己的看法。5分鐘。）

師：愿意把你的想法分享給大家嗎？

生：我覺(jué)得笨狼是“最好笑的人物”。因?yàn)樗?jīng)常做一些讓我們笑得合不攏嘴的傻事兒，比如孵太陽(yáng)、煮雪糕。

生：我也覺(jué)得笨狼是“最搞笑”的，他都不知道自己的家就是自

己的家；還有一次以為自己的尾巴

丟了。

師：是呀，我聽(tīng)了都想笑呢。還有不一樣的稱(chēng)號(hào)嗎？

生：我覺(jué)得笨狼是“最善良”的。因?yàn)樗軔?ài)幫助別人。他幫鴨子孵出寶寶，還給寶寶找食物呢。

生：我覺(jué)得笨狼“最聰明”。別人都不知道二加二等于幾，但是他知道呀。

師：你這樣一說(shuō)，我還真覺(jué)得笨狼不笨呢。

生：我覺(jué)得笨狼“最帥”，他穿上運(yùn)動(dòng)服的樣子好看極了。

師：從你們的交談中，我發(fā)現(xiàn)你們都很喜歡笨狼呢，笨狼可愛(ài)、天真、友善，又很搞笑。咦，有沒(méi)有覺(jué)得小笨狼像你身邊的什么人呀？

生：像我的弟弟，總干好笑的事情。

生：像我的同學(xué)，喜歡幫助我。

師：是呀，我們喜歡笨狼，其實(shí)就是因?yàn)樗m然有缺點(diǎn)，但善良、可愛(ài)，就像是我們身邊熟悉的人一樣親切。這本書(shū)中還有好多這樣特點(diǎn)鮮明的人物形象呢，劉老師邀請(qǐng)了幾位小朋友來(lái)給大家介紹他們心目中的“最人物”，想聽(tīng)嗎？掌聲歡迎吧！（視頻播放孩子以及家長(zhǎng)評(píng)選出的“最人物”及原因。大致內(nèi)容為：周佳欣喜歡聰明兔，因?yàn)槁斆魍媒?jīng)常幫助笨狼解決各種難題。覺(jué)得生活中的自己就像聰明兔。劉阜葳和爸爸一起閱讀了《笨狼的故事》。劉阜葳覺(jué)得爸爸就像書(shū)中的花背鴨，和藹可親。爸爸認(rèn)為書(shū)中最可愛(ài)的小笨狼就像劉阜葳，有時(shí)會(huì)做傻事，但善良又可愛(ài)。）

師：課后你們也可以把自己心目中的“最人物”畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，也歡迎你們像這樣拍成視頻發(fā)給劉老師，和更多的小朋友分享讀書(shū)的樂(lè)趣。

（評(píng)析：和低年段的學(xué)生聊人物，絕對(duì)不能枯燥地開(kāi)始，一定要能調(diào)動(dòng)起他們的興趣。劉老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)森林鎮(zhèn)評(píng)選“最人物”的情境，并邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，一下子就把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生拿著書(shū)先和好朋友聊，再把自己的讀書(shū)感受分享給大家，這樣的聊書(shū)模式自然、有趣，整個(gè)課堂充滿(mǎn)著書(shū)香的味道和靈動(dòng)的生機(jī)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，劉老師也帶著學(xué)生進(jìn)行了一次“和生活的交流”。整本書(shū)的閱讀中，一定要帶著學(xué)生“讀進(jìn)去”，再領(lǐng)著他們“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”，就是把書(shū)中的人物形象搞清楚；“讀出來(lái)”，就是指導(dǎo)學(xué)生在生活中激活人物。劉老師利用“小笨狼像誰(shuí)呀”這個(gè)問(wèn)題，順勢(shì)就帶著學(xué)生從對(duì)書(shū)中人物形象的關(guān)注轉(zhuǎn)到了對(duì)身邊人的關(guān)注，這就是“讀出來(lái)”。

接下來(lái)，她用了“情節(jié)互證”的閱讀策略，這是研究小說(shuō)很重要的一種方式。通過(guò)一個(gè)孩子的自述以及另一個(gè)孩子和爸爸的對(duì)話來(lái)進(jìn)行“情節(jié)互證”，這就是在激活生活和小說(shuō)之間的聯(lián)系，是整本書(shū)閱讀的一個(gè)關(guān)鍵處。讀一個(gè)作品，實(shí)際上就是要帶著孩子們?cè)谶@個(gè)作品中找到自己，找到自己對(duì)生活的理解。）

三、尋找笨狼

師：劉老師平時(shí)讀書(shū)時(shí)，會(huì)將喜歡的句子記錄在小卡片上。可是有一天我不小心把一些卡片弄亂了，我把笨狼和其他幾只狼混到一塊兒了，能不能幫我把“笨狼”找出來(lái)呢？（出示活動(dòng)要求及卡片）

1.認(rèn)真讀卡片上的文字。

2.分別找出“笨狼”和“其他狼”的卡片，貼在小組的黑板上。

3. 大家討論，說(shuō)清楚原因。

卡片1：

他照照鏡子，看見(jiàn)鏡子里有一個(gè)他。他搖搖尾巴，發(fā)現(xiàn)自己的大尾巴像大掃帚一樣可愛(ài)。

卡片2：

他不想再爭(zhēng)辯了，大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”

卡片3：

他在心中盤(pán)算著：“這小東西細(xì)皮嫩肉的，味道肯定比那老太婆要好，哈哈，她倆都逃不出我的手心?！?/p>

卡片4：

但是，他堅(jiān)持原則，他說(shuō)：“一次也不能算了，我的門(mén)鈴不能白裝?！?/p>

卡片5：

他眨眨眼睛，問(wèn)道：“彩電里的明星，是不是也因?yàn)椴幌矚g胖棕熊，才都飛走了呢？”

卡片6：

他在口袋里說(shuō)：“多謝先生救了我。請(qǐng)放我出來(lái)，受我一拜吧！”可是剛一出袋子卻改口說(shuō)：“剛才虧你救我，現(xiàn)在我餓得要死，讓我吃了你吧！”

卡片7：

他舍不得五只小鳥(niǎo)，說(shuō)：“留下來(lái)吧，我會(huì)照顧你們的?！?/p>

卡片8：

他是只喜歡行動(dòng)的狼。

他開(kāi)整容院、寫(xiě)書(shū)、發(fā)明了防暑疫苗。

他有個(gè)上小學(xué)的兒子。

（生6人一組，每組領(lǐng)取8張卡片。開(kāi)始討論、尋找。5分鐘。）

師：哪些卡片是寫(xiě)笨狼的，你們找到了嗎？

（生匯報(bào)卡片1、4、5、7是寫(xiě)笨狼的，并說(shuō)明理由。略。）

師：你們真了不起，這么快就幫劉老師把寫(xiě)笨狼的卡片都找出來(lái)啦。那剩下的幾只狼你們知道是誰(shuí)嗎？

（生匯報(bào)。卡片2是《狼和小羊》里的狼，卡片3是《小紅帽》中的狼，卡片6是《東郭先生和狼》中的狼，都很壞。）

師：還有一張卡片8，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀）

師：他好像不壞呀，為什么不是笨狼呢？

生：笨狼是個(gè)小孩，沒(méi)有生過(guò)兒子。

師：那他會(huì)是誰(shuí)？

生：笨狼的爸爸。

師：他可能和笨狼的爸爸是朋友呢。他的名字叫羅克，羅克也是一個(gè)非常有趣的狼的形象。他和笨狼一樣，對(duì)人很友善，但卻又有著和笨狼不一樣的性格特點(diǎn)。想認(rèn)識(shí)他嗎？劉老師給你們帶來(lái)了《大灰狼羅克傳》，作為對(duì)你們這段時(shí)間認(rèn)真閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)，放在班級(jí)圖書(shū)柜中，大家一起讀，讓我們?cè)俣嗾J(rèn)識(shí)一只有意思的狼，好不好？

生：好！

師：《笨狼的故事》讀書(shū)活動(dòng)已接近尾聲了，希望你們永遠(yuǎn)記得這個(gè)可愛(ài)的小笨狼，記得這段我們一起度過(guò)的快樂(lè)的讀書(shū)時(shí)光！

（評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)的交流是學(xué)生和“一群狼”的交流。

首先，這個(gè)環(huán)節(jié)很巧妙地滲透了“連結(jié)”這一閱讀策略。什么是“連結(jié)”？蔣軍晶老師是這樣給它下定義的：連結(jié)，可以是和生活的連結(jié)，可以是和另一本書(shū)、另一個(gè)形象的連結(jié)，可以是學(xué)生已知事物和未知資訊的連結(jié)。劉老師把“連結(jié)”的點(diǎn)放在了對(duì)“群狼形象”的體驗(yàn)、辨析、認(rèn)識(shí)上。二年級(jí)的學(xué)生，如果把那么多的文字一起丟在他們面前讓他們讀，他們肯定是會(huì)抗拒的，但是借助“尋找笨狼”這個(gè)小游戲，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中就完成了對(duì)不同形象的狼的文字的閱讀。給他們一個(gè)任務(wù)，他們就會(huì)很主動(dòng)、很有熱情地去完成。在這個(gè)過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)了不同作品中的不同的狼形象，且其中未知的形象還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行新的閱讀。

其次，這個(gè)環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀“思維力”的培養(yǎng)。劉老師讓學(xué)生通過(guò)特征形象、愛(ài)好、人物關(guān)系來(lái)尋找、辨析不同的狼。“哪些是笨狼的形象”用的是“歸納法”——為什么是笨狼？因?yàn)榫哂惺裁刺攸c(diǎn)才是笨狼？“哪些是其他狼的形象”用的是“排除法”——因?yàn)椴痪哂惺裁刺攸c(diǎn)，所以不是笨狼，那么他是哪一只狼？當(dāng)老師把其他三只狼說(shuō)完以后，突然你會(huì)產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，好像只有笨狼是好狼，其他狼都是壞狼。這時(shí)，劉老師拿出了一個(gè)“大灰狼羅克”的形象——和笨狼有相似之處，但又有不同。在這個(gè)過(guò)程中，就是把“思維”加進(jìn)了課堂，把“思考力”加進(jìn)了課堂。整本書(shū)的閱讀一定要培養(yǎng)正常人的正常思維——你會(huì)說(shuō)這是對(duì)的，為什么？你同時(shí)也會(huì)說(shuō)這不對(duì)，為什么？還要知道在不對(duì)中又有對(duì)的要素的是什么？

整本書(shū)閱讀一定要關(guān)注思維！若是只關(guān)注情節(jié)和人物的概念化的標(biāo)簽，整本書(shū)的閱讀對(duì)人的培育就沒(méi)有什么意義了。為什么要讀書(shū)？就是為了讓人的思維成長(zhǎng)起來(lái)，讓人的精神發(fā)育開(kāi)來(lái)。而思維是否能成長(zhǎng)，精神是否能發(fā)育，就在于教師是否在課堂上對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)。）

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)/江蘇鎮(zhèn)江市教育局教研室）

責(zé)任編輯 郭艷紅