進(jìn)入“高原期”

我以前只知道小孩子有“青春期”，中年人有“更年期”，不知道對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)“高原期”。

“很難感覺(jué)到自己像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，發(fā)現(xiàn)很多事情都是在重復(fù)；工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化……經(jīng)常感覺(jué)到累，雖然能維持著基本的工作狀態(tài)，但確實(shí)有些職業(yè)迷茫……”

以上這番話是2017年10月我在上海師大聽(tīng)李海林教授講課時(shí)他羅列的教師進(jìn)入高原期的標(biāo)志，當(dāng)時(shí)的我簡(jiǎn)直有被閃電擊中的感覺(jué)，幾乎條條狀況我都有，沒(méi)想到，我也進(jìn)入了教師職業(yè)中的高原期！

今年是我從事小學(xué)語(yǔ)文教育的第21個(gè)年頭。自己粗粗統(tǒng)計(jì)了一下，21年間帶過(guò)6個(gè)班的學(xué)生，上過(guò)各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課、研討課近100節(jié)次，參加過(guò)各種賽課活動(dòng)，包括第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。曾經(jīng)感覺(jué)自己一直走在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快速路上，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。但是，也許每個(gè)人都會(huì)遇到職業(yè)的瓶頸，思想上的、精神上的、專(zhuān)業(yè)上的。一年前，我在學(xué)校舉辦的一次全國(guó)性的會(huì)議上執(zhí)教《頤和園》一課，這是當(dāng)年我參加國(guó)賽時(shí)所上的課，好多年過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)的理解并沒(méi)有超出國(guó)賽時(shí)的水平。

我想突破，但不知道自己怎么突破。

進(jìn)“理想課堂”給我平臺(tái)

就在這時(shí)候，我有幸參加了2017年9月在杭州舉行的“千課萬(wàn)人理想課堂磨課活動(dòng)”。這次活動(dòng)邀請(qǐng)了重慶、吉林和福建三位曾獲得過(guò)全國(guó)一等獎(jiǎng)的青年教師來(lái)上課，很慶幸我參與其中。然后請(qǐng)周一貫、吳忠豪、汪潮、潘新和、董蓓菲等十幾位小語(yǔ)專(zhuān)家對(duì)這三堂課進(jìn)行指導(dǎo)、打磨，執(zhí)教者現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu)并在一個(gè)月后再次呈現(xiàn)，如此大費(fèi)周章，只為共同探索理想課堂。

我的課目是張?jiān)伱防蠋熤苯咏o的，《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)的一首兒童詩(shī)，她希望借此研究探索整體課程視野下的兒童詩(shī)教學(xué)。因?yàn)楹芟胪黄谱约?，所以?zhǔn)備這堂課時(shí)我非常努力。我在備課期間寫(xiě)的各版本教案、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明等就有五萬(wàn)多字。然而，努力上出來(lái)的課，得到的卻是重慶市教研員們的集體追問(wèn)：“教學(xué)價(jià)值怎么體現(xiàn)？核心知識(shí)怎么聚焦？教學(xué)如何走進(jìn)兒童的生活？為什么這幾年你的課沒(méi)有明顯的進(jìn)步？”“破”，說(shuō)著容易做著難，并不是“努力”就可以實(shí)現(xiàn)，也許還要思考該怎么努力。

在張老師的主持下，這堂課在重慶市進(jìn)行了幾輪研究，確定以“了解詩(shī)歌押韻與情感的關(guān)系”為核心知識(shí)，“借助思維導(dǎo)圖煉字想象”為訓(xùn)練點(diǎn)，“好聽(tīng)、好看、好有意思”為教學(xué)價(jià)值取向。好像又回到了當(dāng)年參加國(guó)賽，我?guī)е约簩?duì)集體思考的努力理解來(lái)到杭州。正思量著希望能從專(zhuān)家們那里接收到更多的智慧時(shí)，張老師卻對(duì)我說(shuō)：“希望專(zhuān)家們能夠‘破你?！蔽乙汇叮粫r(shí)不知道會(huì)發(fā)生什么，也不知道怎樣的狀態(tài)才可以叫“破”。

杭州磨課簡(jiǎn)直是一段“奇妙”的經(jīng)歷?；顒?dòng)一開(kāi)始，一位專(zhuān)家就說(shuō)：“要這三位老師怎么再創(chuàng)呢？我們專(zhuān)家的意見(jiàn)肯定是不統(tǒng)一的。”沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，原來(lái)如此！周一貫先生答得更妙：“不統(tǒng)一才是真實(shí)的，‘理想課堂不是‘完美課堂，‘理想永遠(yuǎn)都在靠近的過(guò)程中?！惫?，會(huì)場(chǎng)上，專(zhuān)家們兩度對(duì)我的課一一發(fā)表自己的觀點(diǎn)，深度點(diǎn)評(píng)。而且，正如大家所料想的，對(duì)哪堂課的點(diǎn)評(píng)都不能達(dá)成完全一致。討論從會(huì)上延伸至?xí)拢踔粮鼰崃?。?duì)語(yǔ)文教學(xué)，每個(gè)專(zhuān)家都有自己的研究和思考。我被吸引、震撼，深受啟迪。

那是一段快樂(lè)的日子，我曾在日記中寫(xiě)道：“今天是中秋節(jié)……我在窗前苦讀書(shū)，也似乎終于悟得我的詩(shī)歌教學(xué)第一部分的問(wèn)題出在哪兒了……讀讀背背其實(shí)說(shuō)的是‘整體感知（把握），這符合中國(guó)人的傳統(tǒng)思維習(xí)慣，符合詩(shī)歌的文體特點(diǎn)。‘整體感知（把握）其價(jià)值就是用文本本身來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生‘得他滋味……”這令我欲罷不能，過(guò)節(jié)還在窗前苦讀的書(shū)正是王榮生老師的《語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探》。跟過(guò)去不同，從杭州回來(lái)后，我不僅僅是努力記錄下別人的觀點(diǎn)，努力去理解別人的意思。在上課任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在親身經(jīng)歷了專(zhuān)家們的生動(dòng)辯課后，我前所未有熱切地想知道種種教學(xué)行為背后的學(xué)理！這就是“破”的開(kāi)始吧。

系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)給我光

2017年10月9日～24日，只是秋天的一個(gè)瞬間，但對(duì)于我卻是一段獨(dú)一無(wú)二的美好時(shí)光。作為王小毅老師帶領(lǐng)的國(guó)培班的學(xué)員，我走進(jìn)上海師范大學(xué)，跟著王榮生老師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)了15天。這是我教育生涯中最不平凡的15天，注定會(huì)影響我以后的教學(xué)之路。

一、再次認(rèn)識(shí)自己

時(shí)光又回到10月10日的上午，當(dāng)我從李海林教授的講述中知道自己也處在職業(yè)的“高原期”后，李教授接著提出了進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)準(zhǔn)：“生活圈和工作圈開(kāi)始突破原來(lái)的格局，向外擴(kuò)展；關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開(kāi)始與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái)；開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情；開(kāi)始在內(nèi)心懷疑自己過(guò)去的一些信念；由關(guān)注教師的教開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，由關(guān)注學(xué)的方法開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容……”一共九條，李教授問(wèn)：“符合其中七條的老師請(qǐng)舉手。”我舉起了手，有點(diǎn)不好意思，但更多的是興奮，李教授幽默地說(shuō)：“祝賀你已經(jīng)做好了二次發(fā)展的準(zhǔn)備！”

二、理論如光，照亮方向

王榮生教授親自給我們講課，我最佩服王教授的是他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。他經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“這個(gè)我們沒(méi)有研究，我知道的不多?！敝赖亩急仨毣谘芯俊Ｋ哪切┌l(fā)人深思的話語(yǔ)至今縈繞在耳邊：

“教師的工作當(dāng)然要有熱情，但本質(zhì)是專(zhuān)業(yè)工作，要依據(jù)教育教學(xué)原理?！?/p>

“過(guò)去有種說(shuō)法：教師一桶水，才能給學(xué)生一杯水?，F(xiàn)在也有問(wèn)題：老師懂多少，希望灌給學(xué)生多少水？水還是水?！?/p>

“語(yǔ)文教師必須具備理性系統(tǒng)的知識(shí)，無(wú)需討論?！?/p>

……

就這樣，我從思考教師“在哪兒”“要去哪兒”和“怎么去”的問(wèn)題開(kāi)始，跟隨王教授的講解，用理論作支撐，幾乎是一句句、一段段、一篇篇重新學(xué)習(xí)分析文本，學(xué)習(xí)備課過(guò)程。他手把手地教我們?nèi)绾未_定文本的教學(xué)點(diǎn)、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。王教授總是能把復(fù)雜的事情說(shuō)得簡(jiǎn)單清楚，是因?yàn)樗盐樟耸虑榈谋举|(zhì)。反過(guò)來(lái)，在這簡(jiǎn)單清楚的背后又處處是精深的專(zhuān)業(yè)能力。所以，聽(tīng)王教授的課，就像跟著一位慈祥的智者，在他的引領(lǐng)下，一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)眼界，讓我在理論的觀照中去反思自己曾經(jīng)的教學(xué)行為。許多糾纏在我心中說(shuō)不清道不明的感受在王教授的指引下漸漸清晰。理論如光，照亮了前進(jìn)的方向。

三、備課工作坊，在實(shí)踐中去突破

除了直接聽(tīng)課學(xué)習(xí)理論，學(xué)員們還分成備課小組，和指導(dǎo)老師一起，共同研究不同體式的文章，用理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐。

三次備課，每一次都是對(duì)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和突破。以第三次為例，我們研究的是微型小說(shuō)《橋》，我們組有一位學(xué)員以前曾經(jīng)執(zhí)教這一課，獲得過(guò)賽課一等獎(jiǎng)，這篇獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住的語(yǔ)言點(diǎn)很詳細(xì)，從關(guān)鍵詞、短句，到環(huán)境描寫(xiě)、結(jié)尾的懸念都有了。但是，教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)卻定為：感受小說(shuō)中“老漢”的人物形象是如何逐漸豐滿起來(lái)的。當(dāng)我們認(rèn)真聽(tīng)了李沖鋒博士的講座，看了理論指導(dǎo)書(shū)《小說(shuō)教學(xué)教什么》后，我們發(fā)現(xiàn)《橋》是主題先行的小說(shuō)，里面塑造的“老漢”不是逐漸豐滿起來(lái)的，而是一種典型人物的定格，不屬于小說(shuō)“圓形人物”的范疇。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中描寫(xiě)洪水的短句不光是為了烘托氣氛，更是一種籠統(tǒng)的寫(xiě)法，并不要學(xué)生去具化體會(huì)，只是造成一種壓迫感，讓人感到危險(xiǎn)的逼近！所以，這里的洪水不是實(shí)寫(xiě)一次具體的洪水，而是一種象征。同樣，老漢也不是實(shí)寫(xiě)某村、某戶一個(gè)具體的人，而是黨的基層干部的象征。當(dāng)然，橋也是一種象征。這樣，我們就從小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)中逐步體會(huì)到了象征的藝術(shù)手法。

高晶博士的一番話是對(duì)共同備課工作坊最好的總結(jié)，她說(shuō)：“專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是要直接教給學(xué)生術(shù)語(yǔ)，而是要幫助我們用專(zhuān)業(yè)的視角去看出以前我們從文本中看不出的東西！” 有理論支撐的實(shí)踐打開(kāi)了我的視野。

四、“破”的不僅是專(zhuān)業(yè)，更是為人的格局

從在上海師大學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始，我就試著把自己每天的學(xué)習(xí)心得用文字記錄下來(lái)，然后發(fā)給張?jiān)伱防蠋?，發(fā)給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也發(fā)給上海師大的班主任劉靜園老師。其實(shí)，我是一個(gè)很靦腆的人，曾經(jīng)在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上遇到過(guò)那么多的“高人”，都因自己的膽怯而羞于向高人請(qǐng)教?？墒牵绻B請(qǐng)教的勇氣都沒(méi)有，還說(shuō)什么“讀好書(shū)，交高人”呢？沒(méi)有勇氣主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的老師如何有勇氣面對(duì)真實(shí)的學(xué)生和真實(shí)的教育？沒(méi)想到，走出“高原期”的渴望也在悄然改變著我這個(gè)人。

我首先鼓起勇氣請(qǐng)教的是王榮生教授，我向他描述了我在上《太陽(yáng)是大家的》一課中的困惑。王教授結(jié)合《雨巷》《再別康橋》和《將進(jìn)酒》幾首詩(shī)極其認(rèn)真地給我講解了詩(shī)歌中情感和韻腳的關(guān)系。隔天上課，王教授竟然還記得我的問(wèn)題，又詳細(xì)地把他對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的理解對(duì)全班同學(xué)講了一遍。除了解惑，我還收獲了滿滿的感動(dòng)。

我請(qǐng)教的第二位高人是薛法根老師，在參加“千課萬(wàn)人”磨課活動(dòng)時(shí)，大會(huì)安排薛老師做我的指導(dǎo)教師，他給我的課寫(xiě)了中肯的評(píng)課。幸運(yùn)的是，隨后薛老師也走進(jìn)了上海師大的講臺(tái)成了我們的老師。他的工作很忙，我就鼓起勇氣給他寫(xiě)了一封信，闡釋了自己對(duì)這堂課的理解。沒(méi)想到第二天一大早就收到了薛老師的回信，詳細(xì)地談了他的見(jiàn)解，使我受益匪淺。

當(dāng)然，我還請(qǐng)教過(guò)鄧彤博士、高晶博士、石耀光博士，他們也同樣沒(méi)有拒絕我。學(xué)習(xí)結(jié)束后靜園老師和我還會(huì)在微信中“見(jiàn)面”，她鼓勵(lì)我說(shuō)：“人到中年，生活變得更復(fù)雜……我們都要努力，一定會(huì)遇見(jiàn)更美好的自己?！?我的心中涌起暖意，原來(lái)，只要我勇敢地向前邁出一步，就能認(rèn)識(shí)更多優(yōu)秀的人，世界好像變得更寬廣了。

最了解我的人莫過(guò)于一直關(guān)心我成長(zhǎng)的張?jiān)伱防蠋煟吹轿业淖兓任疫€高興，她說(shuō)：“在上海師大的這15天的學(xué)習(xí)對(duì)你的意義會(huì)在將來(lái)的歲月中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的?！边@個(gè)“意義”應(yīng)該不僅僅指對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，還有對(duì)人的個(gè)性的影響，突破的是長(zhǎng)期以來(lái)我的“自我設(shè)限”。 “打開(kāi)原有邊界，重建育人格局”正是現(xiàn)在的我希望努力去做的。

曙光閃現(xiàn)

學(xué)習(xí)理論知識(shí)，突破自我格局。帶著這樣的渴望，我又回到重慶，繼續(xù)思考《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)。這個(gè)時(shí)候的我還真的有點(diǎn)“亂”——激動(dòng)，興奮，對(duì)這堂課的新認(rèn)識(shí)、新想法充塞大腦。我還差最后的清理來(lái)打通自己，這最后的一擊來(lái)自張?jiān)伱防蠋煂?duì)我的錄像課做的微格分析，她說(shuō)這是把我這個(gè)人一刀刀切割開(kāi)來(lái)看，會(huì)很痛，但會(huì)很有效。果然，第二天，我在課堂上有了一種全新的感受——我知道我要做什么，和我為什么要這樣做。理論的學(xué)習(xí)促進(jìn)理性的思考，讓我多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到了釋放的方向。我把新的教學(xué)思路寫(xiě)下來(lái)發(fā)給張老師，她回復(fù)說(shuō)：“干凈、流暢?！?/p>

2017年11月，我再次來(lái)到“千課萬(wàn)人”，執(zhí)教《太陽(yáng)是大家的》。教學(xué)取得了很好的現(xiàn)場(chǎng)效果。周一貫先生評(píng)價(jià)說(shuō)：“這是磨課活動(dòng)中轉(zhuǎn)變最大、最成功的一堂課，已經(jīng)是一堂成熟的好課了，是老師們可以借鑒學(xué)習(xí)的理想課堂?！?/p>

就在同伴們?yōu)槲业倪M(jìn)步感到高興的時(shí)候，張?jiān)伱防蠋焻s說(shuō)：“從杭州傳來(lái)了好消息，但是我沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)看到，還是不放心?！庇谑?，還在杭州的我，接到張老師的通知——思考《霧在哪里》，準(zhǔn)備參加一周后的“兒童閱讀推進(jìn)大會(huì)”選拔活動(dòng)。這有可能嗎？前一次任務(wù)，在那么多人的幫助下，我還足足思考了三個(gè)月呢！但張老師比我大氣，她說(shuō)：“相信自己，大膽去做?！?/p>

沒(méi)想到，這竟然是很愉快的一周。與上一次接受任務(wù)后的努力方式（那時(shí)急著鋪天蓋地地搜索資料）不同，我第一次從理論入手，試著把前段時(shí)間的學(xué)習(xí)與任務(wù)相結(jié)合，像王榮生教授說(shuō)的那樣，備教材，備學(xué)生，用黃顏色和綠顏色勾勒教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)很快出來(lái)了，因?yàn)楣ぷ髅r(shí)間緊，都沒(méi)來(lái)得及試教，我就參與了《霧在哪里》的重慶選拔活動(dòng)，并在比賽中勝出。那天上完課，張?jiān)伱防蠋熢诠ぷ鞴P記中寫(xiě)道：“徐穎的課很驚艷，給了她一個(gè)深深的擁抱。自暑假以來(lái)的努力，今天在現(xiàn)場(chǎng)被圓滿地感受到。個(gè)人積累+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+理論突破，三個(gè)元素一個(gè)都不能少，這是優(yōu)秀教師二次成長(zhǎng)的必經(jīng)路徑?！?/p>

帶著喜悅回到本學(xué)期支教的學(xué)校，我積極參與了老師們的課題研究。小古文、科普童話、古詩(shī)、散文……不同的文體體式教學(xué)研究激發(fā)我不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)理論；理論的學(xué)習(xí)又激發(fā)我更加迫不及待地走上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。張老師說(shuō)得對(duì)，“個(gè)人積累+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+理論突破”，在這樣“三位一體”的方式中工作學(xué)習(xí)，連身邊的同事也覺(jué)得我這半年來(lái)的改變超過(guò)了以往很多年。

2017年歲末，我?guī)е鹅F在哪里》這堂課來(lái)到深圳，參加了東南教科院在深圳大學(xué)舉辦的“閱讀滋養(yǎng)生命，課程奠基未來(lái)——2017秋季兒童閱讀課程推進(jìn)大會(huì)暨兒童閱讀課程之課型研究活動(dòng)”，同薛法根老師、曹愛(ài)衛(wèi)老師、麥玨昉老師同臺(tái)上課，共同探索單篇閱讀的教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

記得出發(fā)前，張?jiān)伱防蠋熢嫘牡?、幽默地說(shuō)：“你終于‘破繭成蝶了?！蹦菚r(shí)，我理解的“破”就是能自己設(shè)計(jì)上出一堂好課。可是，當(dāng)我在“兒童閱讀推進(jìn)大會(huì)”的現(xiàn)場(chǎng)，站在臺(tái)上和老師們說(shuō)我的教學(xué)思考時(shí)，我突然意識(shí)到：此時(shí)，我在闡釋的是將理論學(xué)習(xí)與過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起產(chǎn)生的我自己的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解。我竟然有勇氣把自己的理解帶到這里，和臺(tái)上的專(zhuān)家，和廣大的教師朋友們一起交流、對(duì)話。也許，這才是我的最大突破！回顧這半年來(lái)走過(guò)的路、讀過(guò)的書(shū)、遇見(jiàn)的人、上過(guò)的課，在吸納與打開(kāi)中，我努力推開(kāi)了一扇窗，那窗外清風(fēng)吹拂的不僅是專(zhuān)業(yè)，還有我的整個(gè)人生。我會(huì)把這難得的經(jīng)歷和感受告訴我的女兒和我的學(xué)生，教育永不會(huì)被智能替代的不就是人心的溫暖和人生的充溢嗎？

附：

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利地朗讀整首詩(shī)，把韻腳讀飽滿，體會(huì)整首詩(shī)的情感。

2.能展開(kāi)想象，讀出詩(shī)中的畫(huà)面感，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感。

3.與詩(shī)人對(duì)話，能理解詩(shī)歌的主旨，并用本首詩(shī)的韻腳練習(xí)創(chuàng)作，表達(dá)自己的體會(huì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、練習(xí)正確、流利地朗讀整首詩(shī)，把韻腳讀飽滿，體會(huì)整首詩(shī)的情感

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1.說(shuō)起讀詩(shī)，我們?cè)谡Z(yǔ)文書(shū)上就讀過(guò)不少的詩(shī)，你還記得哪一首？

2.來(lái)，挑出大家都很熟悉的一首《靜夜思》讀一讀吧。你們推薦一位同學(xué)來(lái)讀。

（生讀《靜夜思》。師點(diǎn)評(píng)：讀得正確、流利。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩(shī)的韻腳，要求把韻腳讀飽滿，大家再試著讀一讀。）

這樣一讀，你讀出了詩(shī)人怎樣的心情？

小結(jié)：如果我們讀詩(shī)的時(shí)候做到正確、流利，把韻腳讀飽滿，詩(shī)人的心情會(huì)隨著我們的朗讀流淌出來(lái)。我們就用這樣的方法來(lái)讀一首新的詩(shī)，請(qǐng)讀課題——

（二）練習(xí)正確、流利地朗讀整首詩(shī)，把韻腳讀飽滿

1.自讀整首詩(shī)，做到正確、流利、把韻腳讀飽滿。（根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行指導(dǎo)，特別關(guān)注大家是不是找到了本詩(shī)的韻腳，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)好ɑ韻。）

2.小組合作，一人讀一小節(jié)，相互傾聽(tīng)，相互幫助。

3.請(qǐng)學(xué)生分享讀，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“正確、流利、把韻腳讀飽滿”。

4.小結(jié)：正確、流利、把韻腳讀飽滿了，這樣讀詩(shī)真好聽(tīng)，（板書(shū)：好聽(tīng)）你體會(huì)到了嗎？詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候是怎樣的心情？（回扣《靜夜思》的引入，再次感受情感和韻腳的關(guān)系。）

二、展開(kāi)想象，讀出詩(shī)中的畫(huà)面感，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感

（一）聽(tīng)范讀，展開(kāi)想象

1.詩(shī)人為什么而高興？為什么會(huì)贊美太陽(yáng)呢？我們繼續(xù)讀詩(shī)。這一次，請(qǐng)你閉上眼睛，聽(tīng)老師讀。邊聽(tīng)邊想：你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面呢？

2.教師在音樂(lè)聲中范讀第2小節(jié)，然后繼續(xù)在音樂(lè)聲中請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，用語(yǔ)言描繪自己看到的畫(huà)面。

3.教師根據(jù)學(xué)生的描繪，相機(jī)板書(shū)（太陽(yáng)、灑、拔、陪）。

（二）“一字開(kāi)花”，訓(xùn)練想象能力，想象著畫(huà)面練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)歌

1.透過(guò)一個(gè)“灑”字，我們繼續(xù)想象，當(dāng)太陽(yáng)把金色的光芒灑到鮮花上時(shí)，鮮花會(huì)……

2.原來(lái)，一個(gè)字的背后可以想象出這么多、這么美的畫(huà)面啊！想著畫(huà)面，你會(huì)怎么讀這一行詩(shī)？（想著畫(huà)面讀好一行詩(shī)）

3.其實(shí)，“拔”“陪”的后面也能想象出好多美麗的畫(huà)呢！捧起你的課本，展開(kāi)想象，去美美地讀一讀第2小節(jié)，讓別人也能從你的朗讀中看到美麗的畫(huà)面。（想著畫(huà)面讀好一節(jié)詩(shī)）

4.小結(jié)：這樣讀詩(shī)，讀出了詩(shī)里的畫(huà)，詩(shī)歌不僅好聽(tīng)，還好看了。（板書(shū)：好看）有太陽(yáng)的世界是那么美麗歡樂(lè)，難怪詩(shī)人這么高興，要贊美太陽(yáng)。

三、與詩(shī)人對(duì)話，能理解詩(shī)歌的主旨，并用本首詩(shī)的韻腳練習(xí)創(chuàng)作，表達(dá)自己的體會(huì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀詩(shī)歌的最后兩個(gè)小節(jié)，探索詩(shī)歌的主旨

1.太陽(yáng)就要下山了，讓我們?nèi)ニ退退桑首x詩(shī)歌的后面兩個(gè)小節(jié)。

2.此時(shí)，你讀懂詩(shī)人的心了嗎？詩(shī)人為什么說(shuō)“太陽(yáng)是大家

的”呢？

（二）對(duì)話詩(shī)人，理解詩(shī)歌的主旨

1.聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)人自己是怎么說(shuō)的。

2.你明白了什么？

（三）回應(yīng)主題，升華創(chuàng)作，學(xué)習(xí)總結(jié)

1.太陽(yáng)是大家的，也陪伴著我、你、他，我們大家。也用幾句詩(shī)來(lái)表達(dá)我們的感受，要是還能用上ɑ韻就更好了。

句式：太陽(yáng)陪著我們（ ），看著我們（ ）。（師點(diǎn)評(píng)兩方面：語(yǔ)言的表達(dá)和自由快樂(lè)的情感。）

2.讀懂了詩(shī)人的情感，還能表達(dá)我們自己的情感，這樣讀詩(shī)有意思嗎？（板書(shū)：好有意思）

語(yǔ)文書(shū)中還有好多的詩(shī)歌等著我們?nèi)プx，離開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，在書(shū)籍的海洋里，還有更多的詩(shī)歌等著我們?nèi)プx，我們要把詩(shī)歌讀得“好聽(tīng)、好看、好有意思”。

“千課萬(wàn)人”現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課

我們根據(jù)文體的體式特征、課程價(jià)值以及三年級(jí)的學(xué)生情況來(lái)設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)。

怎么把三者融合起來(lái)？

我們用兒童的語(yǔ)言把詩(shī)歌的特點(diǎn)描繪成“好聽(tīng)”“好看”“好有意思”。

“好聽(tīng)”指向詩(shī)歌的音樂(lè)美，正確、流利地朗讀是低中年級(jí)的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，是人人要達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)。學(xué)生已經(jīng)知道不少詩(shī)歌都押韻，但是學(xué)生不知道詩(shī)人會(huì)通過(guò)韻腳來(lái)表達(dá)情感。王榮生教授說(shuō)這是詩(shī)歌的一個(gè)重要特征。對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)我們是通過(guò)讓學(xué)生朗讀感受，從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中提取來(lái)達(dá)成的，然后幫助學(xué)生用知識(shí)點(diǎn)加深對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

“好看”指向詩(shī)歌的繪畫(huà)美，學(xué)生進(jìn)入中段的學(xué)習(xí)，除了感受詩(shī)歌的朗朗上口，對(duì)詩(shī)歌的理解還要具有借助文字進(jìn)行想象的能力，所以，這是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。為了讓學(xué)生同時(shí)感受到詩(shī)歌用字凝練的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“一字開(kāi)花”的思維導(dǎo)圖，從一個(gè)“灑”字引導(dǎo)學(xué)生逐漸想象開(kāi)去，用發(fā)散思維來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。我們把思維導(dǎo)圖定位為手段，是為促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解服務(wù)的，所以不給術(shù)語(yǔ)、不貼標(biāo)簽，當(dāng)學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有感情地朗讀詩(shī)歌時(shí)，他已經(jīng)獲得了不可言說(shuō)的語(yǔ)感。

隨著學(xué)生年齡的增加，教材中的兒童韻文越來(lái)越少，詩(shī)歌的主題卻變得越來(lái)越深刻。所以，“好有意思”指向的就是對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。這部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知道的是太陽(yáng)還會(huì)去別的國(guó)家，通過(guò)討論基本都能結(jié)合常識(shí)了解到太陽(yáng)是屬于地球上所有的生命的。但是學(xué)生不能體會(huì)到的是，在詩(shī)人心中，太陽(yáng)是一個(gè)意象，代表著自由、幸福和快樂(lè)。所以，這里適當(dāng)?shù)匾肓嗽?shī)人薛衛(wèi)民談到的關(guān)于這首詩(shī)的創(chuàng)作。詩(shī)歌和散文一樣，了解作者的情況能幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)作者獨(dú)特的感受。最后，學(xué)生試著用積累的詩(shī)句用上本首詩(shī)的韻腳來(lái)創(chuàng)作一句詩(shī)，表達(dá)自己的情感，這是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的一個(gè)綜合運(yùn)用，是一個(gè)延伸性的目標(biāo)，不要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到。

簡(jiǎn)言之，我們想要做到的是，用文本、課程、學(xué)生三個(gè)立足點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；用精準(zhǔn)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)柔化知識(shí)點(diǎn)與策略，少給術(shù)語(yǔ)，不貼標(biāo)簽，讓語(yǔ)文知識(shí)和策略在學(xué)生真實(shí)的言語(yǔ)訓(xùn)練中實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

周一貫先生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課

這就是一節(jié)好課，是參加磨課的三節(jié)課中轉(zhuǎn)變最大、效果最好的。第一點(diǎn)是文體意識(shí)好，讀的訓(xùn)練充分到位。第二點(diǎn)是閱讀背后的小學(xué)生心理機(jī)制的建立，這是在很多課上比較難看到的，在這堂課里面看到了，比如當(dāng)學(xué)生閉著眼睛在背誦想象的時(shí)候，教師關(guān)注了學(xué)生臉上的表情，其實(shí)這就是關(guān)注了學(xué)生的心理機(jī)制。第三點(diǎn)是細(xì)節(jié)處理可圈可點(diǎn)，想象的部分非常豐滿，學(xué)生最后對(duì)詩(shī)歌主題的理解也很深刻，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作效果不錯(cuò)。第四點(diǎn)是板書(shū)的設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，這個(gè)值得老師們借鑒，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是思維的發(fā)展。

給徐老師提的建議是，前面朗讀部分和學(xué)生的對(duì)話還顯得有些冗長(zhǎng)，應(yīng)把控好課堂節(jié)奏和時(shí)間，這個(gè)建議供徐老師參考。

李政濤教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

我很贊同教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“韻腳”的精準(zhǔn)定位，通過(guò)朗讀定位和寫(xiě)作定位來(lái)聚焦和刨坑；我也贊同“好聽(tīng)，好看，好有意思”這一詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值取向。

（作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉