葉秋美

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為今后未來基礎(chǔ)教育的工作者之一，肩負(fù)著承載與傳播我國優(yōu)秀民族文化的職責(zé)與義務(wù)。繼而在今后對幼兒的教學(xué)中讓幼兒汲取優(yōu)秀的民族文化及歷史，逐步培養(yǎng)幼兒的愛國精神與體現(xiàn)民族文化的精髓。民族文化經(jīng)過千年的沉積，影響著千萬的炎黃子孫。

在學(xué)前教育專業(yè)手工課堂教學(xué)中，教師要有效結(jié)合民族元素，展開有趣的手工課堂。讓學(xué)生在制作手工作品中注入民族元素，使手工作品充滿文化氣息與靈魂。讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中感受民族文化的內(nèi)涵與魅力，繼而提高其創(chuàng)新能力。

在手工教學(xué)課堂中融入民族傳統(tǒng)手工藝

隨著我國現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，人們更多關(guān)注于科技的發(fā)展，往往忽略或遺忘優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)手工藝，繼而導(dǎo)致民族文化逐漸流失的現(xiàn)象。而民族傳統(tǒng)手工藝充滿了濃厚的民族氣息與民族元素，是我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在學(xué)前教學(xué)專業(yè)手工課堂教學(xué)中，教師要有效結(jié)合民族傳統(tǒng)手工藝打造良好的民族氣息，提高學(xué)生保護(hù)與傳承民族文化的意識及義務(wù)。讓學(xué)生在制作手工作品時注入民族元素，繼而有效繼承與發(fā)揚(yáng)民族文化。而在民間，流傳著許多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)手工藝，呈現(xiàn)著每一代手工藝人的慧心巧手與感人的民間傳說。

教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，收集與總結(jié)不同地區(qū)的民族傳統(tǒng)手工藝，傳授學(xué)生民族傳統(tǒng)手工藝的手工制作技能，繼而不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新思路及制作能力，提高其主動性。

例如，每當(dāng)端午節(jié)前夕，教師可組織學(xué)生運(yùn)用包粽子的線粽制作手工燈籠，用其他材料制作龍舟與香包，將較為特色的民間傳統(tǒng)手工藝進(jìn)行制作，增加民族元素。在接近春節(jié)前，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作各式各樣的窗花。在元宵節(jié)時，可指導(dǎo)學(xué)生制作形態(tài)不同的燈籠，利用竹條、漿糊、宣紙、毛筆、小燈泡或蠟燭等進(jìn)行制作，嘗試結(jié)合不同地區(qū)燈籠制作的特點，將民族元素有效融入，繼而提高學(xué)生積極性與思維創(chuàng)新能力。

在手工教學(xué)課堂中融入民族歷史傳承故事

在學(xué)前教學(xué)專業(yè)手工課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，不同的手工藝品自身就帶有鮮明的民族元素及氣息。為了能讓學(xué)生在手工學(xué)習(xí)中能更深刻地感悟到手工制作的民族文化與靈魂，教師可不斷挖掘與歸納和手工課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的民族歷史文化故事，以民族歷史文化為教學(xué)課堂的主體思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及對民族文化內(nèi)涵的理解能力，繼而讓學(xué)生在制作手工時有效結(jié)合民族元素，使手工作品充滿文化的藝術(shù)氣息。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作時，教師可利用剪紙藝術(shù)這一流傳至今的歷史文化故事融入課堂的學(xué)習(xí)。大多學(xué)生對于剪紙的認(rèn)知可能僅停留在窗花、墻花、燈花等裝飾品上，但對于窗花的由來與在民間的具體應(yīng)用卻沒有一定的了解，制作出的剪紙作品難以體現(xiàn)濃厚的民族文化元素。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生剪紙前，可將中國農(nóng)村節(jié)日、風(fēng)俗、民俗藝術(shù)、過節(jié)、新婚等故事講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生知道“?！弊峙c“囍”字為吉祥的寓意、“娃娃”“葫蘆”為多子的寓意……當(dāng)學(xué)生在集中注意力后，便對剪紙的由來與應(yīng)用有更深刻的了解與學(xué)習(xí)，在制作時能帶著愉悅的心情將民族元素有效融合，并用心去制作每一件作品。

在手工教學(xué)課堂中搭建民族主題活動

手工課堂僅能作為課堂學(xué)習(xí)的載體與場所，教師要學(xué)會嘗試應(yīng)用不同的教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，繼而打造高效的教學(xué)課堂。在學(xué)前教育專業(yè)手工課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合民族元素，搭建良好的民族主題活動，繼而拓展教學(xué)的局限性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。而每個傳統(tǒng)節(jié)日均蘊(yùn)含不同的民族元素，教師可利用這一特征，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的形式展開手工制作主題活動，讓學(xué)生積極參與。

例如，在端午節(jié)中，教師可以“包粽子、賽龍舟、香包制作”等為主題活動，讓學(xué)生在制作手工中結(jié)合繪畫形式，將民間賽龍舟、唱民歌的場景進(jìn)行制作；利用中秋節(jié)節(jié)日特色，以“嫦娥奔月、月餅、燈籠”等為主題活動，讓學(xué)生利用各種工具制作手工作品。最后以投票的方式選出“最佳民族元素創(chuàng)作獎”“最佳手工作品創(chuàng)意獎”等，繼而提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也使民族元素及文化得到有效融合與發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在學(xué)前教學(xué)專業(yè)手工課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合民族元素打造濃厚的文化氣息課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)手工過程中提高對民族元素的認(rèn)知，增強(qiáng)其愛國情懷，讓學(xué)生在汲取與傳承民族元素中不斷創(chuàng)新與挖掘新思路，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：“基于傳統(tǒng)文化的學(xué)前教育專業(yè)核心課程手工課改革與資源庫建設(shè)研究”（項目編號：HZYKYSF201706）