張曉麗

隨著新課程理念的實施，不同的教師在貫徹這一理念時呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的教師疲于應付，有的教師則得心應手；有的教師感到吃力，有的教師則進步神速；有的教師對這一理念被動接受，而有的則深入研究，主動汲取其中的養(yǎng)分；有的教師在實施這一理念時按部就班，有的則不斷創(chuàng)新自己的教學模式。教師們呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，使人們不得不正視一個問題那就是想要成為專業(yè)化教師并不是一蹴而就的，也并非人人都會走相同的道路，齊頭并進只是一種美好的愿望，按照這種方式來指導教師工作必定會產生諸多的矛盾。筆者對其進行了調查，發(fā)現(xiàn)其差異主要體現(xiàn)在以下三點：第一點是一部分教師對新事物具有較強的接受能力，但缺乏相關的經驗；第二點是一部分教師雖然積累了豐富的經驗，但在工作中往往采取陳舊的教學模式，在工作中缺乏思考和總結，接受新事物能力較為薄弱；第三點是一部分教師集上述兩類教師的優(yōu)點為一身，他們在教學中，勤于思考，善于創(chuàng)新，需要較大的發(fā)展空間，以更好地開展工作。由此可見，教師隊伍存在著較大的差異，此時如果樹立統(tǒng)一的目標，將難以滿足每個教師的真實需求，不利于其個性發(fā)展和專業(yè)進步。為了轉變這一現(xiàn)狀，就需要管理者根據(jù)不同層次的教師采取分層培養(yǎng)策略。對于幼兒園教師來說亦是如此，通過三步分層培養(yǎng)法，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平，從而實現(xiàn)幼兒園教育質量的提升。

分層培養(yǎng)第一步

幼兒園分層培養(yǎng)第一步是為了盡快幫助教師融入幼兒園整體氛圍中，具體實施過程中可分為兩個方面：一方面是通過目標價值，創(chuàng)造幼兒園整體氛圍，幫助新進教師盡快了解和融入；另外一方面是通過制度化管理規(guī)范幼兒教師行為，使其在常規(guī)內進行教學，積累實際經驗，符合幼兒園教學需要和幼兒身心發(fā)展需求。

確立正確的價值理念

想要完成第一步分層培養(yǎng)，在實際工作中就要建立正確的價值理念。該價值理念包含的方面眾多，如幼兒園的辦園理念、幼兒培養(yǎng)目標、對管理者的要求等。通過建立理念，形成共同的價值觀，使幼兒教師在園內平臺中共同維護和塑造文化氛圍。

采用常規(guī)的定向幫培方式

在確立了正確的價值理念之后，還要在具體工作中來呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為三個方面：第一方面是進行量化的考核指標。通過工作量化，幫助幼兒教師捋順工作思路，以適應幼兒園教學要求；第二方面是注重平日工作經驗積累和總結。在平時工作中，幼兒園教師應詳細制定工作計劃，以明確每日的活動思路。如通過讀書筆記、工作反思等增強自身的專業(yè)水平；第三方面是加強有經驗的教師和新教師之間的聯(lián)系，通過一對一結隊伍，對新教師一日活動進行指導，來實現(xiàn)年輕教師的成長。

分層培養(yǎng)第二步

在大多數(shù)幼兒教師都已經適應了基本的教學要求后，管理者此時應進行分層培養(yǎng)的第二步。在第二步中，重在營造一種濃厚的研究氛圍，使教師與教師之間建立聯(lián)系，在研究、研討中，通過合作、交流、討論來進行體驗和學習。

開展反思型教研活動，以提高專業(yè)水平

許多幼兒教師在教學中不善于總結和反思，針對這一現(xiàn)狀，開展反思型教研活動勢在必行。通過對一段時期工作的總結和反思，來加強對教學方法、教學資料規(guī)整的意識和能力。在具體實施過程中，可通過框架交流互動、小組參與式培訓、對工作的反思、科研階段進行工作總結等步驟來實現(xiàn)。

開展學習型小組研究，提高小組成員的科研水平

每個教師都是獨立的個體，具有截然不同的價值取向、研究興趣和迫切需要解決的問題，此時急需相關管理者與教師之間建立一種聯(lián)系，對他們及時給予指導，通過觀點碰撞，減少教師教學的盲目性；幼兒教師在教學過程中會產生各種各樣的困惑，一部分教師的困惑可能在另一部分教師的眼里并不是困惑，通過建立聯(lián)系，解答彼此的困惑。這些均體現(xiàn)了教師群體之間存在著較大的互補性和交融性，此時，建立學習型小組正好符合這一形勢。在以往的科研中，教師們往往遵守“領導怎么說，我就怎么做，一切聽從領導的安排”這樣的原則，此時不妨獨辟行徑，將研究拋給學習小組，通過小組成員之間的互助合作，形成一套科研思路。

分層培養(yǎng)第三步

當幼兒教師在工作中具有了較高的自律能力后，此時應進行分層培養(yǎng)的第三步。在這一步驟，將幼兒教師的被動考核轉變?yōu)樗麄兊闹鲃庸ぷ?，在保留常?guī)的基礎上，還應為他們創(chuàng)造適宜的條件，使其能夠形成自己的教學風格，突出他們的教學特長。在對幼兒教師進行管理時，不妨放棄老方法，變“機制”為“激勵”，在充分信任教師的基礎上，為他們開展創(chuàng)作性工作提供平臺，鼓勵其大膽實踐。

結語

在幼兒園教育中開展教師的分層培養(yǎng)具有重要的意義，為教育專業(yè)化成長提供了更多可能性，也使他們可以邁上更適合自身成長的道路。實踐證明，幼兒教師的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，作為管理者，不應急于求成，而是要力求探索一種更科學、有效的方式，以提高幼兒教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。