李華

摘要：幼兒階段是兒童接受知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，教師作為幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的直接參與者與實(shí)施者，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有十分重要的作用，本文以幼兒語(yǔ)言的教育問(wèn)題為契機(jī)，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；教育；教師言語(yǔ)

一、引言

心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，通常情況下人類語(yǔ)言的獲得是在傾聽(tīng)者與說(shuō)者之間的互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)一定的觀察與模仿產(chǎn)生的，人類通過(guò)在環(huán)境中的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的發(fā)展，外部的環(huán)境會(huì)給幼兒語(yǔ)言教育帶來(lái)一定的刺激，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言會(huì)發(fā)生內(nèi)化作用。另外，三到六歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師作為幼兒教育中的重要角色其言語(yǔ)行為是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要模仿和觀察對(duì)象，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平具有十分重要的作用。

二、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)存在的問(wèn)題

（1）教師言語(yǔ)行為具有高度的控制性

目前，在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒教師的言語(yǔ)行為通常占據(jù)主導(dǎo)地位，在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師常常使用具有指令性的語(yǔ)言來(lái)控制幼兒行為或者是教學(xué)活動(dòng)，受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，教師通常掌握著課堂教育的話語(yǔ)權(quán)，例如某示范園教學(xué)活動(dòng)中，教師講授“平衡”，在摞起的4本書(shū)上面放了一根50厘米長(zhǎng)的直尺，尺子左右各放了一個(gè)幼兒日常喝水用的不銹鋼杯子和一個(gè)陶瓷杯。教師問(wèn)幼兒，“你們看，現(xiàn)在平衡了，兩個(gè)杯子里的水是不是一樣多?。俊贝蟛糠中∨笥颜f(shuō)不一樣多。剛開(kāi)始，教師還耐著性子“引導(dǎo)”：“你們?cè)倏纯词遣皇且粯佣嗟?？”小朋友不買賬，繼續(xù)說(shuō)不一樣多。教師生氣了，把兩杯水端到每個(gè)孩子面前，質(zhì)問(wèn)道“仔細(xì)看清楚，到底是不是一樣多？”在老師的“引導(dǎo)”下大家都說(shuō)“一樣多”，幼兒都被逼迫著說(shuō)出了違心的答案，長(zhǎng)此以往造成了教師與幼兒之間對(duì)話不平等的問(wèn)題。

（2）教師提問(wèn)有效性不足

從當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)看，教師提問(wèn)多是封閉性的，缺乏對(duì)內(nèi)容啟蒙性與教育性的考慮，許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”，而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。幼兒回答問(wèn)題時(shí)只能按照教師預(yù)想的方向進(jìn)行思考，雖然有利于教學(xué)的順暢性但是在一定程度上抑制了幼兒的語(yǔ)言思維的發(fā)展，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變的更加被動(dòng)。

（3）對(duì)學(xué)生情感關(guān)注不足，表?yè)P(yáng)缺乏針對(duì)性

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)了解，教師在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中采用積極強(qiáng)化言語(yǔ)行為激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的比重在百分之六十以上，但是大部分教師缺乏對(duì)幼兒情感的關(guān)注，在課堂提問(wèn)過(guò)程中對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)不夠具體缺乏情感，影響了幼兒的自信心以及師幼之間的情感信任。比如，手工活動(dòng)結(jié)束后一群幼兒圍繞教師爭(zhēng)先恐后地陳述自己的手工作品，教師被嘰嘰喳喳的聲音弄得很不耐煩，并無(wú)心聽(tīng)幼兒表達(dá)，只是敷衍地用“你真棒！”泛泛式贊許或應(yīng)付兩句便打發(fā)了幼兒，幼兒并不知道自己“棒”在了何處，這種傾聽(tīng)與表?yè)P(yáng)實(shí)際上偏屬于“物理”性質(zhì)上的聽(tīng)覺(jué)，實(shí)際上是在敷衍幼兒，并不利于兒童早期閱讀能力以及語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因

由于教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期得不到更新，導(dǎo)致部分授課內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，甚至部分年長(zhǎng)教師照搬教案內(nèi)容，工作內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)；其次，幼兒教師的教學(xué)觀念問(wèn)題，教師教齡以及思想觀念都會(huì)通過(guò)言語(yǔ)行為體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，如，幼兒園某中班，L教師經(jīng)常與表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子親昵在一起，稱呼幼兒“寶貝”。同班某男孩方言很重，在班級(jí)里顯得很另類、少言、孤行。教師與其他家長(zhǎng)私下說(shuō)，“別搭理他，從農(nóng)村接過(guò)來(lái)的，渾身壞習(xí)慣，用衣服擦鼻涕、搶人家東西！”有所偏愛(ài)和歧視的錯(cuò)誤觀念違背了教育公平性原則，給弱勢(shì)幼兒群體的心靈帶來(lái)了傷害的同時(shí)也背離了教書(shū)育人的職責(zé)。最后，幼兒教師的教學(xué)能力，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)性語(yǔ)言，及時(shí)反思自身教學(xué)存在的問(wèn)題，從教育觀念、教育方式以及教育方法上調(diào)整和優(yōu)化教師語(yǔ)言，立足于實(shí)際采取針對(duì)性措施解決問(wèn)題，為幼兒語(yǔ)言教育的發(fā)展強(qiáng)有力的保障。

四、關(guān)于提高幼兒教師言語(yǔ)行為的主要措施

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教學(xué)理念要求教師加強(qiáng)對(duì)新課改內(nèi)容的研究，認(rèn)清職業(yè)性質(zhì)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要影響，牢固樹(shù)立現(xiàn)代教育理念將幼兒作為課程學(xué)習(xí)的主體，尊重和平等對(duì)待他們，增強(qiáng)幼兒課程參與度，提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣；另外，教師要堅(jiān)持人性化原則，雖然幼兒年齡較小但并不意味著幼兒作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體地位就要因此喪失，幼兒教師應(yīng)當(dāng)逐漸實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)權(quán)威角色想教引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中投入更多的情感，讓幼兒充分感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（2）構(gòu)建平等、民主、自由的師幼對(duì)話關(guān)系

教師與幼兒的平等對(duì)話能夠拉近教師與幼兒之間的距離，消除幼兒內(nèi)心的緊張與不安，進(jìn)而對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生信任和依賴，更愿意敞開(kāi)心扉將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與自信心，真正實(shí)現(xiàn)“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的目標(biāo)。

（3）提升教師語(yǔ)言行為的有效性

哲學(xué)家約翰.奧斯丁說(shuō)過(guò)人們說(shuō)話的本身其實(shí)就是一種行為的實(shí)施過(guò)程，這種行為就是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果說(shuō)教師說(shuō)過(guò)的每一句語(yǔ)言都是一種行為，那么教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行反思，其語(yǔ)言行為是否產(chǎn)生了積極地教育效果。教師語(yǔ)言行為的有效性表現(xiàn)在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到對(duì)幼兒的啟發(fā)性，適當(dāng)加入開(kāi)放性的提問(wèn)，給幼兒留出一定的思考時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。另外，幼兒回答之后教師要進(jìn)行積極地反饋，有針對(duì)性的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓幼兒明確自己進(jìn)步的點(diǎn)，從而有的放矢，達(dá)到強(qiáng)化的積極效果。

（4）提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師大多為幼兒的語(yǔ)言模仿對(duì)象，只有教師不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力才能增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性與生動(dòng)性，才能為幼兒提供豐富的語(yǔ)言刺激，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采取多元化的教學(xué)方式，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，正確使用名詞，避免重復(fù)使用代詞，提升語(yǔ)言的可理解性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師只有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，才能使幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平邁向新臺(tái)階。

（作者單位：廣東省梅州市梅江區(qū)龍豐幼兒園）