王秀成

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的關(guān)鍵。小學時期是學生理解能力、思維能力、創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師通過語文閱讀教學，引導學生在閱讀文章的過程中進行思考，掌握寫作意圖和表達內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對文字的感知能力，提高學生的認知能力。學生在形成自身文學涵養(yǎng)的同時，也為其他學科的學習奠定閱讀基礎(chǔ)。本文將從各個方面出發(fā)，探討小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：教學；閱讀；方法

引言

培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的首要任務(wù)，語文的學習離不開閱讀，其他學科的學習也要求學生必須具備閱讀的能力，培養(yǎng)小學生的閱讀能力有著重要的意義，不僅能夠幫助學生更好地學習和掌握語文和其他文化課程，還能夠促進學生理解能力和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)小學生靈活多變的思維方式，能夠讓小學生的情感得到培養(yǎng)，啟發(fā)小學生掌握學習的技巧，因此，小學語文教師應(yīng)積極探尋培養(yǎng)小學生閱讀能力的有效方法。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法

（1）引導學生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣

在小學生的閱讀學習中，課前預(yù)習是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習能夠起到事半功倍的效果，因此，小學語文教師要引導學生養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣，但是課前預(yù)習要達到效果就必須掌握技巧和方法，而不是走馬觀花，教師可以讓學生在預(yù)習的時候劃出難詞難句，教師在課前進行收集和了解，同時，引導學生根據(jù)課前預(yù)習的理解復(fù)述課文，教師可以利用課前導入的環(huán)節(jié)對學生的課前預(yù)習情況進行檢查，通過重難點詞句的收集，了解學生閱讀理解的薄弱環(huán)節(jié)所在，明確課堂教學重點，利用復(fù)述課文的方式，培養(yǎng)學生自覺理解文章人物情感和文章表達內(nèi)涵的能力，為學生的課堂語文閱讀學習奠定基礎(chǔ)，提高課堂的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。

（2）利用豐富的課堂閱讀活動激發(fā)學生的閱讀興趣

豐富的課堂閱讀活動能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動地進行語文閱讀的學習，因此，教師要在語文的教學過程中豐富教學活動，提高自身的教學藝術(shù)，改變呆板低效的閱讀教學方法，利用豐富的課堂活動活躍課堂氣氛，明確學生是閱讀的主體，讓學生在閱讀學習的過程中變被動為主動，比如，教師可以在課堂中融入游戲化的閱讀教學策略，開展戲劇表演等節(jié)目，讓學生在游戲中鍛煉閱讀能力。例：在人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》的學習過程中，教師可以讓學生分角色扮演巨人、小男孩和孩子們，通過角色扮演，讓學生領(lǐng)悟人物的情感，深刻了解故事情節(jié)，體會文章的表達內(nèi)涵，從而達到閱讀的良好效果。

（3）運用聯(lián)想策略進行語文閱讀教學

在小學的語文教學活動中運用聯(lián)想策略，能夠有效激發(fā)小學生的想象力，增加語文閱讀的趣味性，促使小學生掌握閱讀技巧。運用聯(lián)想策略進行語文閱讀教學，首先，小學語文課本每篇課文都有配圖，這是小學生在閱讀過程中進行聯(lián)想最好的素材，教師可以引導學生通過結(jié)合課文插圖進行聯(lián)想，融文于圖，充分發(fā)揮自身的想象力，大膽地去理解和領(lǐng)會作者的寫作意圖和內(nèi)涵，更好地達到閱讀的目的；其次，培養(yǎng)學生品讀文章中運用修辭手法的句子，通過對修辭手法的理解和掌握進行聯(lián)想，修辭手法的運用能夠化抽象為具體，使文章的描述更加形象生動，小學生可以通過品讀此類句子來幫助自身理解課文，比如人教版三年級上冊第11課《秋天的雨》寫道：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。這個句子運用了比喻和擬人的修辭手法，學生可以通過喻體聯(lián)想到本體的特征，同時也能通過這個生動的句子聯(lián)想到實際中秋雨的情景，進而更好更深刻地理解課文。

（4）利用開放型的閱讀題型鍛煉學生的閱讀理解能力

閱讀的目的在于鍛煉小學生的理解能力，發(fā)展小學生的思維。因此，在小學語文的教學活動中，教師可以利用開放型的閱讀理解題型來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造思維。比如：讓學生根據(jù)對文章的理解，充分發(fā)揮想象力，對文章進行續(xù)寫；鼓勵學生對課文中的省略號進行不同的解釋；在班級中開展活動，鼓勵學生分享自身的讀后感等，這一系列的閱讀開放題型，不僅能夠檢驗學生的閱讀效果，更能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，在這過程中，教師要對學生的創(chuàng)造性見解給予及時的點撥和表揚，幫助學生樹立閱讀的信心，促使學生更加主動積極地走進閱讀的世界。

（5）通過豐富的課外閱讀提高閱讀能力

課外閱讀能夠豐富小學生的閱讀題材和拓展視野，為了能夠有效培養(yǎng)小學生的閱讀能力，小學語文教師要引導學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，而不是停留在有限時間里的課堂閱讀。但是，對于課外閱讀也要有所引導，教師可以向?qū)W生推薦積極向上和符合小學生實際閱讀能力的讀物，過于繁瑣冗長的讀物或者偏離教學內(nèi)容的讀物不能夠盲目推薦；同時，為了小學生能夠獲得更加豐富的閱讀素材，教師可以在班級中開展讀物分享的小活動，讓學生把自己珍藏的課外讀本在班級中進行交換閱讀，以此來豐富小學生的課外閱讀，開拓小學生的閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量。

綜上所述，小學生的閱讀能力關(guān)系到整體學習能力和思維能力的發(fā)展，因此，小學語文教師要能夠在語文閱讀教學中，引導學生養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣，并利用豐富的課堂活動激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀教學中融入聯(lián)想策略和運用開放型的閱讀理解題型來鍛煉學生的閱讀創(chuàng)造思維，同時幫助學生豐富課外閱讀，通過一系列的有效教學措施來培養(yǎng)小學生的閱讀能力，為小學生后續(xù)的學習與發(fā)展奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗萃英學校）