提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑研究

呂巖

摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)的好壞以什么作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，答案自然就是高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低高職培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要前提。目前，大多數(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)都存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容功利化、教學(xué)評(píng)價(jià)死板等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有巨大的阻礙作用，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題著手，將其細(xì)致的分解與分析，然后提出解決途徑，以期改善高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教學(xué)；效果；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容

提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠帶動(dòng)高職英語(yǔ)教育不斷走向成熟，走向更好、更廣闊的未來(lái)。然而，目前的高職英語(yǔ)教學(xué)卻存在諸多的問題，致使高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展遭遇到了瓶頸期，不僅阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而且還影響了高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，使其發(fā)生滯后的現(xiàn)象?；诖?，筆者認(rèn)為有必要對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題進(jìn)行各個(gè)擊破，找出有效的解決途徑，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)突破困境，沿著廣闊的大道進(jìn)行前行，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體問題

（1）高職英語(yǔ)教學(xué)模式單一?！蔼?dú)白式”的教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中廣為應(yīng)用，也是高職英語(yǔ)教學(xué)中的主要授課模式?！蔼?dú)白式”教學(xué)模式是將課堂完全交予高職英語(yǔ)教師，高職英語(yǔ)教師是整堂課的核心，獨(dú)自一人完成著整堂課的所有教學(xué)內(nèi)容，而高職學(xué)生則是課堂的觀眾，他們的任務(wù)就是接收高職英語(yǔ)教師傳達(dá)的信息。這樣的教學(xué)模式缺少師生間有效的互動(dòng)，也會(huì)使教學(xué)氛圍凝重，缺少生機(jī)。高職學(xué)生如果長(zhǎng)期在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)養(yǎng)成高職學(xué)生不會(huì)思考、不會(huì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是機(jī)械的記憶、只是不斷的接收指令、只是千篇一律的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式只會(huì)使高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，越學(xué)越覺得英語(yǔ)的枯燥，由此可見，單一“獨(dú)白式”的教學(xué)模式是不可取的，也不適合高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的功利化。何為“功利化”，“功利化”與高職教育之間又是何種關(guān)系是高職英語(yǔ)教師應(yīng)明確、深知的概念。將“功利化”一詞用于高職英語(yǔ)教學(xué)，即功利化高職英語(yǔ)教學(xué)，是指高職英語(yǔ)教學(xué)的目的性與高職教育的要求存在一定的偏差，高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而功利化的高職英語(yǔ)教育則片面追求高職學(xué)生的英語(yǔ)過級(jí)率，致使高職英語(yǔ)教學(xué)的中心主要是圍繞應(yīng)試教育而展開，是一種謀求結(jié)果速成的教育行為。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的功利化會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，具體的原因是由于高職英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容主要就是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試等而選取的，所以高職學(xué)生出現(xiàn)了考試過級(jí)率很高，但高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)能力卻低下的現(xiàn)象。高職教育注重高職學(xué)生的各項(xiàng)能力和技能的培養(yǎng)，目的就是為了高職學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，具有高度的崗位適應(yīng)性，而高職學(xué)生英語(yǔ)高分低能的現(xiàn)象無(wú)疑與高職教育的宗旨相悖；高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的功利化也會(huì)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向產(chǎn)生嚴(yán)重不正確的誘導(dǎo)。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定直接決定高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的取向，高職英語(yǔ)教學(xué)將大學(xué)英語(yǔ)考級(jí)作為教學(xué)的重心，高職學(xué)生自然就會(huì)將學(xué)習(xí)重心偏向于此，而忽視自身英語(yǔ)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在高職學(xué)生間就會(huì)出現(xiàn)考級(jí)過級(jí)熱的現(xiàn)象，這與高職英語(yǔ)教學(xué)的誘導(dǎo)有直接的關(guān)聯(lián)，也是此現(xiàn)象出現(xiàn)的重要根源之所在。

（3）高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)死板。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師習(xí)慣用“對(duì)”與“錯(cuò)”評(píng)判高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為或過程，而“對(duì)”與“錯(cuò)”并非是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有些行為也不能用絕對(duì)的“對(duì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行描述與評(píng)定?！皩?duì)”與“錯(cuò)”是評(píng)價(jià)的兩個(gè)極端，而事物也絕非只有“對(duì)”與“錯(cuò)”之分，尤其是對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在絕大多數(shù)的時(shí)候，是不能用“對(duì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)判的。比如說，高職學(xué)生在朗讀單詞或課文時(shí)，對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音就不能用單純的“對(duì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)定，而是用標(biāo)準(zhǔn)與相似作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)；高職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章的理解時(shí)，對(duì)于高職學(xué)生所進(jìn)行的英語(yǔ)翻譯的評(píng)定也不能用單純的“對(duì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)定，而是用是否更接近英語(yǔ)的思維模式作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)；高職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力也不能用單純的“對(duì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)定，而是用是否能表述清楚、能否進(jìn)行有效的溝通與交流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)等等。因此，單純的“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)是死板的、單一的，不具有人性化、激勵(lì)化的評(píng)價(jià)作用的，影響高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

二、提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)施方法

高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)禁得住時(shí)間、社會(huì)、高職學(xué)生的考驗(yàn)，以穩(wěn)固提升的姿態(tài)立于高職教育體系中屹立不倒；能夠促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生受益，從而使高職學(xué)生體驗(yàn)到與以往英語(yǔ)教學(xué)截然不同的高標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（1）以貼合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式展開高職英語(yǔ)教學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)預(yù)達(dá)到理想的教學(xué)效果就需要教學(xué)模式的輔助功能發(fā)揮作用，只有教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容之間相契合，才能輔助教學(xué)內(nèi)容更好的呈現(xiàn)，只有教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容之間相貫通，才能保證酣暢淋漓的教學(xué)效果，才能使高職英語(yǔ)教學(xué)自然、連貫、一氣呵成。

高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)多元，才能滿足不同教學(xué)內(nèi)容的需求。如果高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為故事、寓言、話劇等，高職英語(yǔ)的教學(xué)模式就應(yīng)是情景教學(xué)。高職英語(yǔ)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情景，高職英語(yǔ)教師可在情景中教學(xué)。如果高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與名人或某個(gè)著名的事件有關(guān)，高職英語(yǔ)的教學(xué)模式就應(yīng)是探究性教學(xué)。高職英語(yǔ)教師可安排高職學(xué)生進(jìn)行小組式探究活動(dòng)，為小組下發(fā)探究任務(wù)，以此為主線，推動(dòng)高職學(xué)生在小組成員齊心合力的努力下，理清思路，獲得有效的信息與知識(shí)；如果高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為知識(shí)性的學(xué)習(xí)，高職英語(yǔ)的教學(xué)模式就應(yīng)向引導(dǎo)性的方向牽引，而支架式教學(xué)正是這種教學(xué)模式所需求的，所以可以運(yùn)用支架推動(dòng)知識(shí)性體系的延展，高職學(xué)生可在在支架的引導(dǎo)下，一步步、一環(huán)環(huán)的操作，完成對(duì)知識(shí)的探尋與積累；如果高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)品有關(guān)，高職英語(yǔ)的教學(xué)模式就應(yīng)是活動(dòng)式教學(xué)。高職英語(yǔ)教師可以為高職學(xué)生下發(fā)模擬產(chǎn)品推廣或產(chǎn)品銷售的任務(wù)，就某個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的推銷，說服其他同學(xué)購(gòu)買。這是一個(gè)充分展示高職學(xué)生思維能力、英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)，也是一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，應(yīng)得到高職英語(yǔ)教師的重視，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)廣泛的運(yùn)用。

（2）以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容展開高職英語(yǔ)教學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的功利化教學(xué)與高職素質(zhì)教育背道而馳，因此，要絕對(duì)性的杜絕高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容功利化的現(xiàn)象發(fā)生。而欲要如此，首先就需要高職院校在對(duì)高職英語(yǔ)教師教學(xué)效果和質(zhì)量的評(píng)估上不能以高職英語(yǔ)教師所教高職學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)過級(jí)率為考察指標(biāo)。因?yàn)橐坏└呗殞W(xué)生的過級(jí)率成為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么高職英語(yǔ)教師也會(huì)為之而“努力”，就會(huì)偏離正常的高職英語(yǔ)教學(xué)秩序和教學(xué)目標(biāo)，所以高職院校在對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)從高職教育的辦學(xué)宗旨出發(fā)，注重高職英語(yǔ)教師對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的考核，從國(guó)家對(duì)高校素質(zhì)教育的要求出發(fā)，考察高職英語(yǔ)教師在素質(zhì)教育上成效，從教育的本質(zhì)出發(fā)，評(píng)估高職英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量上的表現(xiàn)。其次，是高職英語(yǔ)教師自身要提高對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上要脫離大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試的束縛，要不斷拓展高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的涉獵面，盡可能包含廣泛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便高職學(xué)生能夠各取所需，滿足高職學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。除了課上的教學(xué)內(nèi)容，高職英語(yǔ)教師也可定期為高職學(xué)生選取內(nèi)容各異的資源供高職學(xué)生學(xué)習(xí)，如單純性的學(xué)習(xí)資源：快餐有關(guān)的英語(yǔ)系會(huì)匯總、易混單詞大分類、英語(yǔ)寫作的7大原則等，如勵(lì)志性的英語(yǔ)美文：人生永遠(yuǎn)沒有太晚的開始、用心的人全世界都會(huì)為你讓路、人生沒有無(wú)用的經(jīng)歷等，如反映生活冷暖的英語(yǔ)短文：“人為什么要有儀式感？這是我見過最好的答案”、“《芳華》暴露的社會(huì)潛規(guī)則到底多殘酷”、“江哥案宣判：陳世峰只判20年，人間不值得”等。

（3）以靈活、激勵(lì)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)展開高職英語(yǔ)教學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生有很大的影響，能夠影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意志力的建立。高職學(xué)生都是剛剛年滿18歲的成人，雖然稱他們?yōu)槌赡耆?，但高職學(xué)生的內(nèi)心還不成熟，他們?nèi)匀豢释P(guān)愛，渴望能得到別人的表?yè)P(yáng)，因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)從激勵(lì)高職學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)高職學(xué)生積極參與英語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使高職學(xué)生不斷體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，推動(dòng)高職學(xué)生自我效能感的提升。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師也應(yīng)善于靈活地運(yùn)用不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)高職學(xué)生。高職學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們每個(gè)人都是自己的特點(diǎn)和屬性，高職英語(yǔ)教師不能以偏概全地以一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)考核所有的高職學(xué)生，要結(jié)合每個(gè)高職學(xué)生自身的英語(yǔ)水平評(píng)判高職學(xué)生是否有提高、是否有進(jìn)步，這樣才是對(duì)高職學(xué)生準(zhǔn)確、公平的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)勤于反思、認(rèn)真的觀察，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要找到問題的根源，從根源人手將問題徹底地解決。目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)這三方面，高職英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)這三個(gè)問題，各個(gè)擊破，以貼合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、靈活、激勵(lì)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)為高職英語(yǔ)教學(xué)途徑，從而化解高職英語(yǔ)教學(xué)中的問題，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院）