宋艷娜

【摘要】提問作為初中語文教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力和表達能力至關(guān)重要。高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)離不開教師對于語文知識的提問，因此，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對語文教學(xué)提問進行巧妙設(shè)計，確保語文教學(xué)提問設(shè)計具有創(chuàng)新性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例對初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 提問設(shè)計 創(chuàng)新

語文作為一門語言類學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對語文文字的理解以及對語言的表達能力，通過對于文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會生活中的冷與暖，培養(yǎng)學(xué)生對于真、善、美的追求。學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)離不開教師的有效引導(dǎo)，語文教學(xué)的有效提問可以積極地引導(dǎo)學(xué)生對于語文知識的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強學(xué)生對于知識的理解。傳統(tǒng)的語文課堂提問比較固定，沒能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出有效的課堂提問，并確保課堂提問具有一定的創(chuàng)新性。

一、設(shè)計的提問要具有一定的啟發(fā)性

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對于生活有一定的感悟能力，作為初中生，對于語言知識的理解都具有獨立思考的能力。他們通常對于語言文字都有自己獨到的見解。教師在課堂上的提問都需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際進行提問。這樣能夠使學(xué)生對于所問的問題更加感興趣。教師提出的問題應(yīng)該圍繞課本內(nèi)容的主題知識進行提問，避免學(xué)生學(xué)完課文后，對于文章的主旨把握出現(xiàn)偏差。教師提出的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生向著文章主旨的方向思考，因為主旨是文章的主線，文章的內(nèi)容都是圍繞主旨構(gòu)建起來的。一篇語文課文就好像一條魚，文章主旨就是魚的主干骨，其他的內(nèi)容就好像魚肉，這樣的文章才算結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容飽滿。語文學(xué)習(xí)講究層次分明、脈絡(luò)清晰。教師在講解課文的時候要把文章的主框架講解清楚，其次可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計一些問題去引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點，讓學(xué)生開動腦筋去思考語文知識，加深對于知識的理解和感悟。

例如，在講到《藤野先生》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，①作者為什么先寫了東京的生活，然后寫了自己在仙臺？這樣寫是否多余？②文章中一共寫了藤野先生的哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生的什么樣的品質(zhì)？③作者為什么會輾轉(zhuǎn)在東京和仙臺之間？④作者在離開仙臺做了哪些事情？表達了作者什么樣的思想感情？這些問題的提問深入文章主旨，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲取語文信息的能力，對于語文知識能夠做好歸納和總結(jié)，在具體的事件中讓學(xué)生受到啟發(fā)，感悟文章中作者所要表達的思想感情。

二、設(shè)計的問題難度要循序漸進

教師在教學(xué)過程中，要把握提出問題的難度，提出的問題難度要循序漸進，由簡到繁，由淺到深，由表及里。教師提出的問題太難，不利于學(xué)生的思考，容易挫傷學(xué)生思考的積極性。正處于成長中的學(xué)生對于太難的問題通常會表現(xiàn)出逆反心理。問題難度太大，再加上課堂時間有限，學(xué)生思考的時間較短，學(xué)生回答問題時會表現(xiàn)出緊張，學(xué)生對問題的回答并不理想。以此，教師在提問時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到不同學(xué)生對于知識的接受能力的差異，設(shè)計出巧妙的提問方式。教育應(yīng)該因材施教，不同的學(xué)生由于其自身智力以及后天成長環(huán)境的不同，對于知識的理解以及認識能力也差異較大，教師要注重學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)計問題要具有層次性。對于語文后進生，教師應(yīng)該要求他們加強對書本知識的掌握，不要求拓展。對于語文能力好的學(xué)生不僅要求他們掌握基本的課本內(nèi)容，可以對他們的思維進行拓展。

例如，在講到《濟南的冬天》這篇課文時，可以對后進生進行有針對性地提問，文中哪些地方運用了修辭手法？作者抓住了哪些景物特征進行描寫？文中哪些地方使用了情景交融的優(yōu)美語言，這些問題都相對簡單些，有利于后進生提高語文的理解水平。對于語文能力較好的學(xué)生，教師可以進行探究性地提問，作者是怎樣使用情景交融的手法進行描寫的？作者通過對濟南冬天的景物特征的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？這些問題難度稍大一些，可以有效地拔高學(xué)生的語文水平。這樣可以較全面地提高學(xué)生的語文水平，真正地做到因材施教。

三、設(shè)計的問題要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

所謂設(shè)計問題的創(chuàng)新性就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生解決語文問題思維活躍，不呆板。語文課程的學(xué)習(xí)本來就是很輕松的事情，教師可以通過提問問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生深入到問題的探究中去，加強對知識的理解?，F(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生對于人文情懷以及自然景觀的一種感悟。只要學(xué)生對于某個問題有感而發(fā)，對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)就是一種提高。教師的作用就是通過提出問題，然后對于學(xué)生們的解釋給出規(guī)范性地引導(dǎo)。有很多語文問題的答案只是一個合適的參考答案，對于正確答案并不固定。教師可以提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，就學(xué)生理解的回答情況及時地做出規(guī)范性地點評，就達到了語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以設(shè)置一個情境創(chuàng)設(shè)的問題，假如你是愚公，面前有一座大山阻隔，你會怎么辦？這個問題引起了學(xué)生激烈的爭辯，有的說開路好，有的說移山，有的甚至說搬家，然后教師讓學(xué)生各自說出自己觀點的理由，有效地提高了學(xué)生的參與感，活躍了課堂的氛圍。還可以這樣提問，你認為智叟和愚公的辯論哪個更好，為什么？教師要及時地對學(xué)生的觀點進行點評。這樣的提問可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，豐富了學(xué)生們的想象力，提高了學(xué)生的語文理解能力和表達能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)提問設(shè)計要講究創(chuàng)新性，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考方向；教師對于不同層次的學(xué)生提問要循序漸進，做到因材施教；最后，根據(jù)語文學(xué)科的特點，教師在提問時要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，對于學(xué)生的理解要及時地做出規(guī)范性地引導(dǎo)。以上是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新的一些探討，對其他語文教師教學(xué)提問設(shè)計具有一定的參考價值。

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