周瑋

[摘 要]當(dāng)前，產(chǎn)教融合作為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，已經(jīng)得到社會各界的廣泛關(guān)注。不同類型利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合中扮演不同角色，他們的參與和支持程度將在很大程度上影響產(chǎn)教融合的實(shí)際運(yùn)作效果。因此，可以從利益相關(guān)者視角，就不同利益相關(guān)者在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的影響效應(yīng)及對策進(jìn)行實(shí)證研究，從而厘清產(chǎn)教融合中的多元利益關(guān)系，最終構(gòu)建具有和諧、穩(wěn)定和長效融合機(jī)制的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]利益相關(guān)者；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；影響效應(yīng)；對策

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0034-05

○、引言

產(chǎn)教融合是將人才培養(yǎng)活動與社會生產(chǎn)、服務(wù)活動緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式[1]，其基本內(nèi)涵是將職業(yè)院校的教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程進(jìn)行深度對接，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的藩籬，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教良性互動的“雙贏”。該理論起源于20世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出的創(chuàng)新理論，到20世紀(jì)80年代初期，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼提出國家創(chuàng)新體系的概念，認(rèn)為創(chuàng)新體系的建設(shè)離不開政府政策的支持、企業(yè)技術(shù)的研發(fā)、教育培訓(xùn)的孵化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適度調(diào)整等多方因素[2]。20世紀(jì)90年代末，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布了《國家創(chuàng)新體系》報(bào)告，其中特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新體系的主體包含企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校及中介機(jī)構(gòu)等相關(guān)組織。埃茨科威茲等學(xué)者認(rèn)為大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性愈發(fā)緊密，越來越呈現(xiàn)出向?qū)Ψ筋I(lǐng)域延伸和拓展的趨勢，呈現(xiàn)出產(chǎn)教融合的良好發(fā)展態(tài)勢。奈斯比特也強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的大學(xué)不單單承載教育功能，更像是一個(gè)培育員工的企業(yè)，而企業(yè)也在一定程度上承載校企合作的育人功能，該觀點(diǎn)正是對高校與企業(yè)共同開展深度產(chǎn)教融合的形象描述。美國國家合作教育委員會曾明確指出產(chǎn)教融合作為一種特殊的教育形式，其真正將課堂教學(xué)中的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐工作有機(jī)銜接，讓學(xué)生以自身的親歷實(shí)踐獲取一線操作技能，樹立良好的職業(yè)自信，盡早制訂符合個(gè)人實(shí)際發(fā)展需求的職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地為走上社會謀求適宜的工作鋪路。此外，西方學(xué)者在研究產(chǎn)教融合相關(guān)理論的同時(shí)，也積極開展實(shí)踐探索，包括德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、新加坡的“教學(xué)工廠”等模式，都為當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的人才與技術(shù)支持。

在中國，職業(yè)教育開創(chuàng)者黃炎培先生在20世紀(jì)20年代曾提出“手腦并用、雙手萬能”，開創(chuàng)了產(chǎn)教融合思想的雛形。之后，部分學(xué)者開始引薦西方產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)。如，周晏雯介紹了英國產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；姜大源等介紹了21世紀(jì)以來世界發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育方面的新舉措，包括德國修訂《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、澳大利亞實(shí)施職教與培訓(xùn)國家策略、英國改革現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)制度等[3]；劉立新總結(jié)了德國產(chǎn)教融合的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，即依法推進(jìn)、明確具體和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并反觀我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施[4]。此外，部分學(xué)者還就產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)路徑、辦學(xué)模式及應(yīng)用策略等開展研究。如，蘇華等從政府、職校、企業(yè)三方主體的視角，闡述了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和意義，分析了產(chǎn)教融合中政府體制機(jī)制支撐不足、企業(yè)積極性不高、學(xué)校主動性不強(qiáng)的原因[5]；張冬梅等以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)為例，闡釋了內(nèi)源型“校中廠”和外聯(lián)型“廠中校”兩種產(chǎn)教融合模式的作用[6]；和震認(rèn)為，中國的產(chǎn)教融合需要更多地從頂層設(shè)計(jì)層面考慮如何構(gòu)建產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級時(shí)期時(shí)代發(fā)展所需的現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系，而國家也應(yīng)該從教育和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域同時(shí)實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的制度創(chuàng)新等[7]。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者就產(chǎn)教融合內(nèi)涵、實(shí)施路徑、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式等方面開展的理論研究和實(shí)踐探索頗多，但從利益相關(guān)者視角，開展不同類型利益相關(guān)者在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中影響效應(yīng)和對策的研究相對較少。事實(shí)上，不同類型利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合中扮演不同角色，他們的參與和支持程度將在很大程度上影響產(chǎn)教融合的實(shí)際運(yùn)作效果，包括溝通渠道的通暢性、合作能力的通達(dá)性、政策支持的力度、融合決策的科學(xué)性、不同利益群體相互間開展合作與競爭時(shí)的穩(wěn)定性協(xié)調(diào)等。因此，本研究嘗試從利益相關(guān)者視角，就不同類型利益相關(guān)者在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的影響效應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究，從而為厘清產(chǎn)教融合中的多元利益關(guān)系，構(gòu)建具有和諧、穩(wěn)定和長效融合機(jī)制的職業(yè)教育辦學(xué)模式，培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供參考借鑒。

一、利益相關(guān)者

（一）理論溯源

20世紀(jì)60年代，“股東至上主義”的思潮受到英、美等西方國家眾多企業(yè)的追捧，但是，過分強(qiáng)調(diào)股東利益最大化會給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來諸多難以預(yù)料的障礙和困難。為此，美國斯坦福研究所參考借鑒了德國、日本等國企業(yè)在實(shí)行人本主義管理中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比較早地提出了利益相關(guān)者理論。事實(shí)上，利益相關(guān)者理論作為一種新的理論研究范式，其主要通過探討各利益相關(guān)者之間的需求，對企業(yè)內(nèi)部和外部的生存環(huán)境進(jìn)行全方位的客觀分析，經(jīng)由科學(xué)分析后提出的決策對企業(yè)未來的發(fā)展將起到重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)作用。然而，該理論相對復(fù)雜，在不同的情景下具有不同的內(nèi)涵和外延。比如，“廣義的利益相關(guān)者理論”是1984年由弗里曼提出的，當(dāng)時(shí)他將該概念界定為“能夠?qū)M織的運(yùn)營、目標(biāo)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的個(gè)體和群體”[8]；又如，“狹義的利益相關(guān)者理論”是1994年由克拉克森提出的，他將利益相關(guān)者定義為“在組織構(gòu)建和運(yùn)營過程中實(shí)際投入了一些人力、物力和財(cái)力，也包括投入一些比較有價(jià)值的資本，同時(shí)這些投資的團(tuán)體或者個(gè)人還擔(dān)負(fù)著一定的風(fēng)險(xiǎn)”[9]。前者強(qiáng)調(diào)在多元利益主體之間取得平衡，最大限度地提高利益相關(guān)者對組織的支持；后者關(guān)注與組織密切相關(guān)的有限主體的利益訴求，突出了核心利益相關(guān)者。

（二）類型劃分

事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代末以來，對利益相關(guān)者內(nèi)涵和外延的研究已經(jīng)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢，不少學(xué)者已經(jīng)意識到單一研究概念卻不涉及本質(zhì)和特性的研究是缺乏科學(xué)評判依據(jù)的。

西方學(xué)界開始認(rèn)識到單一界定利益相關(guān)者的概念是無法完全把握利益相關(guān)者的核心本質(zhì)內(nèi)涵及其屬性特征的，因此開始對利益相關(guān)者的類型進(jìn)行逐級分類。表1羅列了國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對利益相關(guān)者類型的不同劃分。

二、不同利益相關(guān)者在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的影響效應(yīng)研究

（一）不同利益相關(guān)者

本研究在參考國內(nèi)外相關(guān)研究內(nèi)容和成果的基礎(chǔ)上，將職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的利益相關(guān)者劃分為重要利益相關(guān)者、直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者三種類型[10]-[12]。具體如下：

1.重要利益相關(guān)者

重要利益相關(guān)者是在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中發(fā)揮重要導(dǎo)向和決策功能的主體，主要包括政府和學(xué)校管理層。他們掌握產(chǎn)教融合運(yùn)營過程中人、財(cái)、物等資源的主要配置權(quán)，同時(shí)還是相關(guān)政策的制定者和執(zhí)行者，是產(chǎn)教融合的推動者和實(shí)施保障者。

2.直接利益相關(guān)者

直接利益相關(guān)者是在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中通過實(shí)際投入成本和精力而獲取直接利益的主體，主要由企業(yè)和學(xué)校師生構(gòu)成。這部分群體的參與程度較高，能夠?qū)Ξa(chǎn)教融合的運(yùn)營過程和效果產(chǎn)生直接影響。

3.間接利益相關(guān)者

間接利益相關(guān)者主要由學(xué)校的校友、學(xué)生家長以及社會公眾等組成，雖然他們在產(chǎn)教融合中的決策影響力不大，但參與意識卻在不斷提高。事實(shí)上，隨著職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系日益密切，職業(yè)院校產(chǎn)教融合和籌資渠道開始多元化，社會層面的利益相關(guān)者也逐漸進(jìn)入并分擔(dān)職業(yè)教育的成本，同時(shí)愈加關(guān)注產(chǎn)教融合模式、人才培育效果、運(yùn)營體制機(jī)制等問題。

（二）不同利益相關(guān)者在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的影響效應(yīng)研究

綜合國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教融合模式的已有研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合美國大衛(wèi)·格里芬（David Ray Grifin）的后現(xiàn)代整體有機(jī)理論，按照融合程度和方式的不同，職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式分為初級階段、中級階段、中高級階段、高級階段四種不同類型（表2）。

1.質(zhì)性訪談分析

質(zhì)性訪談是基于扎根理論的研究方法，該方法較早由哥倫比亞大學(xué)安塞姆·施特勞斯和巴尼·格拉斯共同開發(fā)，是一種自下而上的定性研究方法，主要通過搜集訪談資料和逐級譯碼展開，是從經(jīng)驗(yàn)資料生成理論建構(gòu)的過程。本研究采用該方法，對三類不同產(chǎn)教融合主體（重要利益相關(guān)者、直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者）進(jìn)行訪談，并采用ROSTCM詞頻分析軟件對訪談文本進(jìn)行解譯。

訪談時(shí)間從2017年5月開始，前期進(jìn)行了為期三個(gè)月的問題預(yù)調(diào)研和專家意見咨詢（表2），正式調(diào)研訪談于2017年8月開始，受訪對象為36位不同類型的產(chǎn)教融合利益相關(guān)者。其中，重要利益相關(guān)者包括5位政府教育部門的人員和8位職業(yè)院校的管理者；直接利益相關(guān)者包括參與產(chǎn)教融合的5位企業(yè)工作者、5位職業(yè)院校教師和6位學(xué)生；間接利益相關(guān)者包括職業(yè)院校的學(xué)生家長3人和校友4人。

2.高頻詞提取

采用ROSTCM詞頻分析軟件對訪談文本進(jìn)行解譯，發(fā)現(xiàn)重要利益相關(guān)者對產(chǎn)教融合高級階段的關(guān)注度較高，且高頻關(guān)鍵詞有運(yùn)行機(jī)制、長效合作、人才基地、協(xié)同創(chuàng)新；直接利益相關(guān)者對產(chǎn)教融合初級、中級和中高級三個(gè)階段的關(guān)注度都較高，且關(guān)注的高頻關(guān)鍵詞有資源共享、師資力量、產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)咨詢、創(chuàng)新實(shí)踐；間接利益相關(guān)者對產(chǎn)教融合四個(gè)階段的關(guān)注度相對較小，主要聚焦于知名度、社會認(rèn)可、口碑宣傳等關(guān)鍵詞。

3.結(jié)果分析

（1）重要利益相關(guān)者：引導(dǎo)、激勵和保障

政府和學(xué)校管理層作為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要利益相關(guān)者，較多關(guān)注產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制、長效合作和人才基地建設(shè)等問題。就政府而言，主要指教育主管部門、經(jīng)濟(jì)與信息化委員會、人力資源和社會保障部門等機(jī)構(gòu)，它們頒布產(chǎn)教融合相關(guān)的政策法規(guī)，提供相應(yīng)的資金支持，實(shí)施必要的監(jiān)督評價(jià)和反饋機(jī)制。就學(xué)校管理層而言，其對產(chǎn)教融合相關(guān)的人才培養(yǎng)通道、專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的契合度、人才培育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)等問題都要進(jìn)行戰(zhàn)略決策，把握總體融合導(dǎo)向。因此，產(chǎn)教融合高級階段的運(yùn)作模式作為推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的重要抓手，在實(shí)踐中得到了政府和學(xué)校管理層的高度重視，通過探索教育集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、職教園區(qū)、協(xié)同創(chuàng)新中心等多元化的融合模式，重要利益相關(guān)者的引導(dǎo)、激勵和保障作用充分得到了顯現(xiàn)。

（2）直接利益相關(guān)者：實(shí)踐和溝通

企業(yè)和學(xué)校師生在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的初級、中級和中高級階段，根據(jù)各自不同的利益需求參與融合運(yùn)作的全過程。比如，融合初級階段的訂單培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)，主要以滿足學(xué)校人才培養(yǎng)以及企業(yè)用人單位的需求為主，因此直接利益相關(guān)者對資源共享的關(guān)注度較高。又如，企業(yè)在參與校企共建“廠中?！钡倪^程中，往往會派出企業(yè)的高級技術(shù)人員為在校生提供指導(dǎo)，而在校師生也會通過學(xué)習(xí)提升自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，部分教師還會從企業(yè)師傅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)驗(yàn)，這些都能使他們獲得直接的利益。因此，直接利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合實(shí)施效果中發(fā)揮了重要的實(shí)踐與溝通功能，能激發(fā)潛在的創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、交流共享等機(jī)制。

（3）間接利益相關(guān)者：宣傳和調(diào)適

校友、家長、社會公眾等產(chǎn)教融合的間接利益相關(guān)者，其決策和影響力較弱。但值得注意的是，他們往往關(guān)注職業(yè)院校的知名度、產(chǎn)教融合的社會認(rèn)可度等內(nèi)容，同時(shí)他們也會親歷實(shí)踐，以自己的言傳口碑來宣傳和調(diào)適相應(yīng)的產(chǎn)教融合活動。這在西方職業(yè)教育界是引起較多重視議題的群體，他們往往會以強(qiáng)烈的自發(fā)意愿呼吁政府和社會關(guān)注職業(yè)教育，關(guān)注職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配適應(yīng)性。然而，中國在此方面的研究成果還比較少，需要未來給予更多的研究支持。

三、對策和建議

（一）厘清多元關(guān)系，構(gòu)建和諧的利益關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的過程中，不同利益相關(guān)者的需求、地位及其影響力等不盡相同，相互間也因追求不同的利益而呈現(xiàn)復(fù)雜的互動關(guān)系，偶爾還會因利益沖突而引發(fā)矛盾。因此，厘清產(chǎn)教融合中的多元利益關(guān)系，構(gòu)建和諧的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)勢在必行。首先，從外部環(huán)境看，融合過程會涉及職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)、政府、社會、公眾等不同主體之間的關(guān)系。其次，從內(nèi)部環(huán)境看，職業(yè)教育中的專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目編排、就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍的營造等內(nèi)容都與校外企業(yè)提供的實(shí)踐崗位和實(shí)際工作相對應(yīng)，包括職業(yè)能力、崗位專項(xiàng)技、實(shí)踐生產(chǎn)任務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作等，相互間都存在融會貫通之處。綜合來看，其內(nèi)部和外部環(huán)境相互融合，構(gòu)成一個(gè)多元交匯的復(fù)雜利益網(wǎng)絡(luò)體，而重要利益相關(guān)者、直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者散布其間，呈現(xiàn)出復(fù)雜的交合關(guān)系。正是因?yàn)檫@種復(fù)雜的利益交合關(guān)系，才要確實(shí)明確不同利益群體之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，特別是需要關(guān)注重要利益相關(guān)者的引導(dǎo)、激勵和保障功能，直接利益相關(guān)者的實(shí)踐和溝通功能，間接利益相關(guān)者的宣傳和調(diào)適功能，使他們這些重要的功能都能得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校制度文化與企業(yè)制度文化的對接，職業(yè)院校管理過程、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程、培訓(xùn)過程的對接，據(jù)此來調(diào)整和檢視微觀層面的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。此外，要以微觀層面關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的完善來帶動宏觀層面關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立，在兼顧微觀與宏觀的基礎(chǔ)之上構(gòu)建常態(tài)化的利益關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

（二）共同治理，搭建產(chǎn)教融合的利益驅(qū)動機(jī)制

要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的共同治理，必須結(jié)合不同利益相關(guān)者的實(shí)際情況，考慮其各自對職業(yè)教育目標(biāo)、產(chǎn)教融合績效、實(shí)施過程中責(zé)權(quán)利等多方面的平衡。比如，學(xué)校的主要目標(biāo)是育人，企業(yè)的主要目標(biāo)是盈利，合作雙方的目標(biāo)并不完全一致。再如，在產(chǎn)教融合的實(shí)際運(yùn)營過程中，一線教師和派遣的企業(yè)員工往往承擔(dān)著較重的任務(wù)，投入的時(shí)間、精力等成本都較高，這就會造成不同利益相關(guān)者之間的承受能力不對等問題。要解決上述問題，必須構(gòu)建并實(shí)施產(chǎn)教融合的利益驅(qū)動機(jī)制。如，職業(yè)院校可以不參與利潤分配，但必須以共建基地名義獲得相關(guān)的專利、獎項(xiàng)等知識產(chǎn)權(quán)或榮譽(yù)，保留與企業(yè)分享的權(quán)力。企業(yè)除了能優(yōu)先招聘基地培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生、擁有專利等知識產(chǎn)權(quán)的分享權(quán)力之外，盈利全部歸其所有；若多家企業(yè)共同參與，則依據(jù)出資份額進(jìn)行分配。教師除了享受學(xué)校正常待遇之外，還可按實(shí)際履行的崗位職責(zé)及完成的工作量另計(jì)發(fā)津貼：承擔(dān)生產(chǎn)、經(jīng)營業(yè)務(wù)的，由基地核發(fā)；承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)任務(wù)的，由學(xué)校計(jì)算相應(yīng)的工作量。而企業(yè)派遣的工作人員可以參考教師的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。這些都切實(shí)將不同利益相關(guān)者的切身利益納入產(chǎn)教融合的整體機(jī)制運(yùn)行中，真正實(shí)現(xiàn)了利益驅(qū)動的共同治理目標(biāo)。

（三）關(guān)注不同利益者的訴求，構(gòu)建長效融合機(jī)制

產(chǎn)教融合要實(shí)現(xiàn)真正的效能提升，非一朝一夕之工，要經(jīng)由長時(shí)間磨合和不斷提升改造的過程。特別是基于契約式合作建立的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略聯(lián)盟，包括職教集團(tuán)、校企合作聯(lián)盟理事會等機(jī)構(gòu)，事實(shí)上在很大程度上已經(jīng)免去了產(chǎn)權(quán)關(guān)系的干擾，能夠較好地將產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制融入實(shí)際運(yùn)行中，提高運(yùn)營的實(shí)際效率。但不可避免的是，契約式的聯(lián)盟仍然存在約束力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，特別是當(dāng)聯(lián)盟體內(nèi)部出現(xiàn)矛盾、意見不一致等問題時(shí)，往往會出現(xiàn)負(fù)面隱患。因此，構(gòu)建長效合作機(jī)制成為必然，其能夠在較大程度上解決因?yàn)槠跫s失信、聯(lián)盟體內(nèi)部出現(xiàn)紛爭等問題時(shí)的弊病，增強(qiáng)契約合作的效力，并幫助平衡不同利益相關(guān)者之間的力量，切實(shí)推動產(chǎn)教融合的順利實(shí)施。因此，在契約合作的基礎(chǔ)之上，各利益相關(guān)者仍需建立互惠互利、共榮共存的長效融合機(jī)制，比如嘗試以高層互訪形式搭建產(chǎn)教融合聯(lián)席會機(jī)制，以多方利益聯(lián)盟體來協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制，實(shí)施資源多方協(xié)調(diào)配置的靈活機(jī)制以及確立經(jīng)費(fèi)投入和合理使用的保障機(jī)制等。

四、結(jié)論

產(chǎn)教融合這一將“生產(chǎn)性教學(xué)”和“教學(xué)性生產(chǎn)”緊密結(jié)合的職教人才培養(yǎng)模式，在打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)藩籬的同時(shí)，也為培養(yǎng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了切實(shí)的保障。本文從利益相關(guān)者視角出發(fā)，借鑒國際職教研究的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注重要利益相關(guān)者、直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者等不同群體在產(chǎn)教融合中的影響效應(yīng)，提出構(gòu)建和諧的利益關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、搭建產(chǎn)教融合的利益驅(qū)動機(jī)制以及長效融合機(jī)制等策略，從而為最大限度地發(fā)揮利益群體在產(chǎn)教融合中的積極功能、推動職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的深度合作提供實(shí)踐參考范本。

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