陳晨

摘要：學(xué)業(yè)規(guī)劃是當(dāng)代大學(xué)生成長成才的理念指導(dǎo)，也是大學(xué)生自主性提高的具體體現(xiàn)。而大學(xué)生的自主性提高，又會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)規(guī)劃的合理性與有效性，從而助推學(xué)生成長與成才。因此，提高大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的自主性尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生；自主性；成長與成才

所謂大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指大學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，按照專業(yè)要求與培養(yǎng)計(jì)劃，以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，制定相應(yīng)的實(shí)施方案，并為之努力從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的過程。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的自主性提高對(duì)于大學(xué)生成長成才起著重要作用。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，激勵(lì)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。然而，目前大學(xué)生自主性缺失較為普遍。因此，提高自主性，是大學(xué)生成長成才的重要步驟，也是推動(dòng)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要體現(xiàn)。

一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃自主性缺失的表現(xiàn)

（1）對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃不重視

大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)規(guī)劃概念性認(rèn)識(shí)薄弱，往往停滯于字面理解，忽略知識(shí)框架、專業(yè)計(jì)劃、就業(yè)前景以及自我管理、自我選擇、自我完善的構(gòu)建缺失。其次，當(dāng)前大學(xué)生兼具被動(dòng)與主動(dòng)性，一方面自主性較強(qiáng)，厭惡說教式的教育，喜歡特立獨(dú)行；另一方面，作為95后主力軍，方方面面習(xí)慣被家長或老師安排，習(xí)于任務(wù)性的完成，而懶于思考與探索，學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)施往往流于形式，復(fù)制他人學(xué)業(yè)規(guī)劃的情況偶有出現(xiàn)。此外，高校在素質(zhì)教育中，往往將專注點(diǎn)投入于黨團(tuán)建設(shè)、獎(jiǎng)懲資助、心理輔導(dǎo)等方面，對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)與個(gè)性化指導(dǎo)不夠關(guān)注，也客觀上影響了大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的重視。

（2）學(xué)業(yè)規(guī)劃斷節(jié)普遍

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，斷節(jié)現(xiàn)象明顯，淺嘗輒止。美國哈佛大學(xué)曾追蹤調(diào)查落實(shí)不同學(xué)業(yè)規(guī)劃的人的30年?duì)顩r，發(fā)現(xiàn)“30年前沒有做學(xué)業(yè)規(guī)劃的人大多生活在社會(huì)的底層，有短期學(xué)業(yè)規(guī)劃的人大多進(jìn)入了白領(lǐng)階層，長期學(xué)業(yè)規(guī)劃清晰的人成為了行業(yè)領(lǐng)袖或精英人物?！盵1]可見，學(xué)業(yè)規(guī)劃不可或缺，并要堅(jiān)持貫徹，堅(jiān)持階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一，賦予學(xué)業(yè)規(guī)劃以長遠(yuǎn)意義。

（3）學(xué)業(yè)規(guī)劃思考性與發(fā)展性薄弱

當(dāng)前大學(xué)生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，側(cè)重于任務(wù)性的完成，有的學(xué)業(yè)規(guī)劃制定完整，但是缺乏思考，比如缺乏對(duì)框架結(jié)構(gòu)合理性的思考，對(duì)不同階段規(guī)劃的銜接與過渡性缺乏思考，對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的適用性與現(xiàn)實(shí)可行性缺乏思考。學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)施具有發(fā)展性，而學(xué)生缺乏思考與量身制定，一方面發(fā)現(xiàn)問題，不能根據(jù)階段特點(diǎn)進(jìn)行靈活變通。另一方面難以持續(xù)貫徹，浮于表面，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)規(guī)劃集合度小，使得規(guī)劃成效大打折扣。

二、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃自主性缺失的主要原因

（1）缺乏清晰的自我認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知

“認(rèn)識(shí)你自己”不僅是基于哲學(xué)思維的思考，也是學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提。當(dāng)前大學(xué)生大多缺乏自我分析與反思，作為時(shí)代寵兒，充盈他們生活的多為父母長輩的安排，思維觀念習(xí)慣被引導(dǎo)，獨(dú)立思考與反思則變得相對(duì)困難。久而久之，懶于思考，習(xí)慣性接受答案而非探索答案，一旦遇到挫折，則會(huì)輕易放棄，自制力與探索性弱。同時(shí)，一份成功的學(xué)業(yè)規(guī)劃也離不開敏銳的專業(yè)認(rèn)知，對(duì)于專業(yè)認(rèn)知的把握度是規(guī)劃自主性的體現(xiàn)。而他們的專業(yè)認(rèn)知僅停留在培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置上，對(duì)職業(yè)理解較為模糊，缺乏現(xiàn)實(shí)的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐。

（2）缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃的長期性與發(fā)展性

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃貫穿學(xué)習(xí)生活的始終，廣義地講，學(xué)業(yè)規(guī)劃不僅是大學(xué)階段，包括畢業(yè)后的職業(yè)生涯，它不會(huì)因畢業(yè)而終止，實(shí)施具有連續(xù)性。同時(shí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃也應(yīng)適應(yīng)于時(shí)間與形勢(shì)的變化，以切實(shí)發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)意義。大多學(xué)生制定規(guī)劃時(shí)往往忽略入學(xué)與畢業(yè)后的階段過渡。割裂整體進(jìn)行規(guī)劃，本身就是一個(gè)失敗的案例，更遑論在實(shí)施中的發(fā)展性價(jià)值了。在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)也存在對(duì)某個(gè)時(shí)間段片段性實(shí)施，割裂整體，效果終究事倍功半。

（3）缺乏監(jiān)督與自我監(jiān)督

學(xué)業(yè)規(guī)劃完成制定后，很多學(xué)生執(zhí)行力不強(qiáng)，除卻執(zhí)行中的客觀難度以外，學(xué)生的惰性成為主要阻礙。在他們看來，學(xué)業(yè)規(guī)劃是自己的，個(gè)性的，不具備統(tǒng)一性和強(qiáng)制性，惰性往往促使他們滋生“鉆空子”的僥幸心理，既而自欺欺人。對(duì)于規(guī)劃的執(zhí)行往往不了了之，自主性差。另一方面，學(xué)校、家庭與社會(huì)層面對(duì)學(xué)生監(jiān)督不力、指標(biāo)不明，也在間接導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃的成效縮水。內(nèi)外約束力的減弱，使得學(xué)業(yè)規(guī)劃成為一紙空文。

三、如何提高大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的自主性

1、量體裁衣，提高學(xué)業(yè)規(guī)劃的適用性

每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，學(xué)業(yè)規(guī)劃的具有不可復(fù)制性?！懊總€(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃都具有其獨(dú)特性。這就決定了好的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃必定是獨(dú)特的個(gè)性化產(chǎn)品，有其具體的針對(duì)性?！盵2]當(dāng)然這不排除大學(xué)生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中的必要參考性，參考較為優(yōu)秀的同學(xué)、人、教師的意見，參考成功的學(xué)業(yè)規(guī)劃案例，參考專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及職業(yè)發(fā)展趨向，等等，都是一份成功的學(xué)業(yè)規(guī)劃形成的重要組成因素。不僅不違背學(xué)生規(guī)劃制定的自主性，恰恰是學(xué)生思考性與自主性的體現(xiàn)。取長補(bǔ)短，系統(tǒng)分析，并能夠針對(duì)自身的特點(diǎn)進(jìn)行SWOT分析，才能真正做到量體裁衣，提高學(xué)業(yè)規(guī)劃的適用性。

2、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持與變通相結(jié)合

學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定，要求與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)規(guī)劃中階段性目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的相對(duì)統(tǒng)一性，在執(zhí)行中，既要堅(jiān)持，又能靈活變通?！皩W(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生四年的大學(xué)生活，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的和不斷調(diào)整的過程，階段性特點(diǎn)尤為明顯?！盵3]社會(huì)是發(fā)展的，不僅包括主客觀因素，縱使學(xué)生自主性也會(huì)隨著時(shí)間、知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷等因素而發(fā)展。因此，一份學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定，不是永久單一的，堅(jiān)持的意義不在于堅(jiān)持不變，恰恰是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)變通，以便更好的維持長期性。

3、加強(qiáng)監(jiān)督與自我監(jiān)督

當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，在制定與執(zhí)行中，離不開自我監(jiān)督。作為個(gè)體，不可避免存在惰性與自我蒙蔽感。善于反思與總結(jié)，是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。學(xué)會(huì)規(guī)劃是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)實(shí)施是必要條件，而學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，及時(shí)反思與調(diào)整，則是決定規(guī)劃成效的關(guān)鍵。同樣，外界的監(jiān)督亦不可或缺，譬如高校輔導(dǎo)員或?qū)?，在學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行中，都可以進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何將執(zhí)行規(guī)劃變成日常行為，并幫助學(xué)生一起對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提升優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短板，提高綜合素養(yǎng)與職業(yè)競爭力，培養(yǎng)專業(yè)自信與發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案并解決問題的自主性。

四、小結(jié)

綜上所述，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的適用性與成功執(zhí)行，離不開學(xué)生自主性的培養(yǎng)與提高，思考的過程即為自主性提高的過程。學(xué)生只有根據(jù)自身情況，理性分析，找出問題，并嘗試解決，在實(shí)踐中，因人而異，因時(shí)而動(dòng)，因需而變，才能使學(xué)業(yè)規(guī)劃更具個(gè)性，才能保證學(xué)業(yè)規(guī)劃的固有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡敏.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)：高校輔導(dǎo)員工作新課題[J].高校輔導(dǎo)員，2014（4）.

[2]孫元林，李陽.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J]，文教資料，2009（3）.

[3]丁忠利.加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的研究[J]，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013（6）：134-135.