我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度

摘要：高校輔導(dǎo)員制度對(duì)全面貫徹黨的教育方針和各項(xiàng)政策，加強(qiáng)學(xué)生思想道德培養(yǎng)和素質(zhì)教育，密切高校黨團(tuán)組織和青年學(xué)生關(guān)系，有效引導(dǎo)學(xué)生自我管理發(fā)揮了重要作用，我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度是黨的思想政治教育工作制度的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員制度；現(xiàn)狀分析；問(wèn)題解決

一、我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度現(xiàn)狀分析

1、在選聘機(jī)制上

目前，在輔導(dǎo)員的選拔任用上，存在著嚴(yán)重的缺陷：首先，近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)高校將學(xué)生干部中的佼佼者留校作輔導(dǎo)員；其次，缺乏統(tǒng)一的選拔標(biāo)準(zhǔn)，透明性差、競(jìng)爭(zhēng)性不足。

2、在管理機(jī)制上

高校輔導(dǎo)員由校黨委委派到各學(xué)院并接受所在學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)，一方面，他們要服從學(xué)校各級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)；另一方面，由于輔導(dǎo)員人事上劃歸院系管理，他們要必須承擔(dān)眾多的院系基于工作需要的教學(xué)秩序管理和行政工作事務(wù)。

3、在培養(yǎng)機(jī)制上

首先，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，前途不確定，致使輔導(dǎo)員崗位往往成為跳槽的踏板；其次，培養(yǎng)內(nèi)容、方式單一。政治輔導(dǎo)員培訓(xùn)一般由學(xué)生處、團(tuán)委牽頭，單純依托高校進(jìn)行，熱衷于崗前培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉等培訓(xùn)形式，對(duì)于輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化涉及較少。

4、在激勵(lì)、考核機(jī)制上

首先，輔導(dǎo)員工作辛苦，無(wú)形勞動(dòng)量多，且大量工作在課外，具有工作實(shí)績(jī)隱性強(qiáng)的特點(diǎn)，在考核時(shí)往往被忽視，晉升職稱難，出路窄；其次，責(zé)任大，但工資待遇、崗位補(bǔ)貼很少，與教師、行政人員的實(shí)際收入差距不??；再者，地位低，處在一種被多重管理的狀態(tài)和學(xué)校管理的最底層。

二、我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度存在的問(wèn)題

1、角色定位不明確，難以抓住工作重點(diǎn)

角色定位，是指與人的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式。只有明確自己的工作內(nèi)容是什么，工作對(duì)象是誰(shuí)以及工作范圍，才能有的放矢地開(kāi)展工作。輔導(dǎo)員的角色定位已經(jīng)在《能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，但在實(shí)際工作中，學(xué)校其他職能部門甚至包括輔導(dǎo)員自身經(jīng)常在其工作職能上發(fā)生混淆，主要表現(xiàn)在：一方面，將輔導(dǎo)員與普通的行政管理人員混淆，將輔導(dǎo)員定位于學(xué)生的“大保姆”；另一方面，輔導(dǎo)員對(duì)自身的角色定位認(rèn)識(shí)不清。

2、職業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，難以滿足工作需求

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員存在政治理論素養(yǎng)和專業(yè)化程度偏低現(xiàn)象。有的輔導(dǎo)員不具備馬克思主義基本原理、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景，面對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題時(shí)，無(wú)法從根源上幫助學(xué)生解決問(wèn)題；不注重提高自身政治素養(yǎng)，無(wú)法從更高層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)；缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和后續(xù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于開(kāi)展和指導(dǎo)班級(jí)管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)等日常思想政治教育顯得力不從心。此外，高等教育進(jìn)入大眾化階段，需要相當(dāng)規(guī)模的輔導(dǎo)員數(shù)量滿足學(xué)生需求。

3、工作對(duì)象不認(rèn)知，增加工作難度

作為“90后”一代，當(dāng)代大學(xué)生普遍思維活躍、接受新鮮事物能力強(qiáng)、渴望展示自我，對(duì)一般事物具有較為理性的自我認(rèn)識(shí)和判斷。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)還常有困惑和迷茫。新時(shí)期大學(xué)生中獨(dú)生子女偏多，他們從小在父母百般呵護(hù)下成長(zhǎng)，習(xí)慣了以自我為中心。一旦脫離父母的照顧，多不能合理規(guī)劃學(xué)業(yè)與生活。不少大學(xué)生從小到大經(jīng)歷挫折較少，面對(duì)大學(xué)過(guò)程中的學(xué)業(yè)挫折、人際挫折、就業(yè)壓力等不能以正常心態(tài)面對(duì)，又不能找到正確的排解出口，導(dǎo)致一些大學(xué)生易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

三、建議及方法

1、設(shè)立招聘專業(yè)多元化、招聘對(duì)象社會(huì)化的輔導(dǎo)員招聘制度

根據(jù)我國(guó)輔導(dǎo)員目前的工作職責(zé)及我國(guó)基礎(chǔ)教育、高等教育整體發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)像美國(guó)輔導(dǎo)員一樣的專業(yè)化發(fā)展程度是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，我國(guó)輔導(dǎo)員的招聘專業(yè)可以借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)招聘思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、高等教育學(xué)等專業(yè)。但考慮到目前工作實(shí)際，也可為了工作中方便學(xué)習(xí)指導(dǎo)及與學(xué)術(shù)專員的協(xié)作交流，招聘與所帶班級(jí)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員。

2、構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，探索以團(tuán)隊(duì)化建設(shè)促專業(yè)化發(fā)展

馬斯洛的需求理論指出，人的需求包括生理需求、安全需求、社會(huì)交往需求、尊重與自我實(shí)現(xiàn)需求，這5個(gè)需求層級(jí)是逐漸提高的?？茖W(xué)的考評(píng)體系不僅能滿足最底層的需要，也能滿足輔導(dǎo)員尊重與自我實(shí)現(xiàn)需求。而不良的考評(píng)機(jī)制則會(huì)直接影響工作績(jī)效，破壞組織激勵(lì)，甚至形成不合理的工作導(dǎo)向，造成惡性循環(huán)。因此輔導(dǎo)員考評(píng)體系必須具有開(kāi)放式的發(fā)展理念和寬視域的建設(shè)理念，不僅立足于隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，更要立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展理念。

3、采用SLI理論支撐，解決缺乏理論基礎(chǔ)的問(wèn)題

美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理的理論基礎(chǔ)是SLI理論。SLI是英文“Student learning imperative”的縮寫，其主要內(nèi)容是“基于設(shè)想”和“學(xué)生事務(wù)管理的使命”兩部分構(gòu)成。即1）基于設(shè)想是大學(xué)生應(yīng)該在綜合認(rèn)知能力、運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題等方面具有較高的素質(zhì)，而知識(shí)水平和理論能力以及課內(nèi)外和校內(nèi)外的經(jīng)歷都至關(guān)重要。學(xué)生事務(wù)人員也是教育者，承擔(dān)著學(xué)生事務(wù)綱領(lǐng)及計(jì)劃的制訂和安排的責(zé)任。2）學(xué)生事務(wù)管理的使命是對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)工作的補(bǔ)充。學(xué)生事務(wù)人員應(yīng)認(rèn)真履行幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的職責(zé)。學(xué)生事務(wù)管理部門和學(xué)生事務(wù)管理人員要聯(lián)合其他機(jī)構(gòu)和部門促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。學(xué)生事務(wù)的領(lǐng)域包括學(xué)生問(wèn)題以及環(huán)境和教學(xué)過(guò)程各方面。學(xué)生事務(wù)的政策和方案的制定是基于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐研究和學(xué)院具體的評(píng)估信息。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員是一項(xiàng)貫徹黨的教育方針， 堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要舉措。這支隊(duì)伍肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育及學(xué)校穩(wěn)定的重要職責(zé)，對(duì)于保證正常的學(xué)校秩序和學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到十分重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：余仁能，1993年2月20日出生，男，漢族，現(xiàn)就讀于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院2017級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)。主要研究方向：外語(yǔ)課程論。