羅德維

摘要：當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂參與度低下；機(jī)械記憶，學(xué)生理解和運(yùn)用能力低下的現(xiàn)狀?；诖?，筆者認(rèn)為：核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的思想，積極探索和改革創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0067-01

近年來(lái)，伴隨著"核心素養(yǎng)"理念的提出，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育體制、知識(shí)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展不相符，取而代之的是以培養(yǎng)學(xué)生能力、品質(zhì)為核心的教育模式?？梢哉f(shuō)：核心素養(yǎng)理念的提出，是教育歷史上的一大變革，對(duì)改革創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升具有重要的意義。在核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：以學(xué)生以為中心，轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教學(xué)方式；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；注重多元融合教學(xué)；將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學(xué)生的日常生活實(shí)踐；依托新教材，從語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，全而提升初中生核心素養(yǎng)。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，分析核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有效性對(duì)策。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 強(qiáng)化知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)。

新課程改革提出了"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的三維教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)：三維教學(xué)目標(biāo)的提出，是現(xiàn)代教育歷史上的一大變革，對(duì)于促進(jìn)教育的全面發(fā)展具有重要的意義。然而，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)灌輸依然是教師教學(xué)的核心任務(wù)，沒(méi)有之一。很多教師在課堂教學(xué)中，依然只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)。這樣的教育目標(biāo)并沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤，但如果教師沒(méi)有將知識(shí)的培養(yǎng)與能力、方法以及價(jià)值觀培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，就顯得格外的落后。而這種忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教育模式，難以實(shí)現(xiàn)好的語(yǔ)文教育效果，不利于學(xué)生知識(shí)與能力的同步提升。

1.2 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂參與度低。

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方法是以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式局限于被動(dòng)接受。在課堂上缺少主動(dòng)參與思考的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，也沒(méi)有表達(dá)自己思想的途徑。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查中，80%的初中生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只為了取得更高的考試成績(jī)，60%的學(xué)生認(rèn)為他們是被迫才學(xué)習(xí)語(yǔ)文，僅有20%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原因是因?yàn)闊釔壅Z(yǔ)文。長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文是枯燥無(wú)味的，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越排斥，感受不到絲毫的興趣所在。失去了學(xué)習(xí)的興趣，又何談積極性、主動(dòng)性呢？又怎么能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？以教師為主題的教學(xué)模式，只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，養(yǎng)生惰性思維，課堂上不愿參與思考，課后不愿參加實(shí)踐，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果差，效率低。

1.3 機(jī)械記憶，學(xué)生理解和運(yùn)用能力低下。

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，是為了很好的運(yùn)用和指導(dǎo)生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的，就是簡(jiǎn)單的，機(jī)械的記憶。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，雖然說(shuō)可以幫助學(xué)生取得一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通以及科學(xué)運(yùn)用。同時(shí)，理論與實(shí)踐相互脫離的教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)好的初中語(yǔ)文教學(xué)效果，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思路，形成"重知識(shí)、重能力"的教育模式。

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中"重知識(shí)、輕能力"的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育模式，將知識(shí)與能力的培養(yǎng)有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。

2.2 立足語(yǔ)文教材，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

隨著課堂教學(xué)改革的深入，初中語(yǔ)文教材也發(fā)生新的變化。新教材采用分項(xiàng)的方式進(jìn)行編寫，分為閱讀和寫作、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用等四個(gè)部分。新教材采用的這種編寫方式，更加注重初中生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，著重點(diǎn)在于學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際運(yùn)用能力。此外，新教材中收錄了大量中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更要吸收語(yǔ)文背后的優(yōu)良文化和思想。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，要了解課文的歷史背景，學(xué)習(xí)白求恩舍己為人的精神；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，要明白踏實(shí)做人，遠(yuǎn)離虛榮。初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)以文化學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與的核心素養(yǎng)。

2.3 立足生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，單調(diào)的語(yǔ)文講解枯燥乏味，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低學(xué)習(xí)效率。因此，僅僅在課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，必須通過(guò)參加課外實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與核心教學(xué)的聯(lián)系。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著實(shí)踐的增加而逐漸改變，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)形成獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師進(jìn)行核心知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把核心教學(xué)的知識(shí)與學(xué)生已有實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。例如，在《中國(guó)石拱橋》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述自己見過(guò)哪些橋，分別是什么樣式、材質(zhì)、年代以及特點(diǎn)等，然后在教師的幫助下，讓學(xué)生以自己的方式將其描述出來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生能才學(xué)以致用，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升自身核心素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，不斷改革創(chuàng)新初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)與歸宿[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（4）.

[2] 趙瑩瑩.從"語(yǔ)文素養(yǎng)"看"語(yǔ)文核心素養(yǎng)"的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（11）.