吳玉真

摘要：在小學階段，語文是小學生踏入校門最不陌生的學科，在嬰幼兒時期母語在日常生活中無處不在，但是要想把語文課本上的知識轉化成自己真正的語言能力，是與老師日常教學中語言的運用和引導是有很大關系的，小學生處于好奇和模仿階段，而老師日常教學語言是最常接觸的，也是最容易被模仿的，所以就要求每個語文老師在日常教學語言更加要嚴謹，還要考慮到小學生的理解程度。老師教學語言運用的程度直接對小學生語言能力和教學質量起著決定性的作用。本文著重從小學語文教學語言的規(guī)范性、可理解性、形象性、藝術性幾個方面特點來進行闡述，探討教學語言特點對小學生學習語言知識方面的作用。

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0080-01

小學語文學科起先設立的根本目的是讓學生進行母語書寫、拼法的學習，將純粹通過模仿得到的信息轉化為自己腦海里的知識，并能熟練運用于日常交流、情感抒發(fā)、對外公務、職業(yè)進升等等，后來隨著社會的進步和人們知識的增加，人們發(fā)現(xiàn)語文不再只是單純的知識學習工具，在小學階段學習語文對情操的培養(yǎng)、性格形成、修養(yǎng)的奠基都有很大的影響，而且小學生剛剛處在心智發(fā)展不成熟、性格能力培養(yǎng)、愛好取向形成階段，那么老師對教學語言運用的好壞，直接對小學生語言能力的示范、指導、教育起了重要的影響。

1.小學語文教學語言的規(guī)范性特點

課本編排內容、老師教學語言的規(guī)范化對小學生語文基礎學習是非常重要的，小學生從幼兒園進入小學系統(tǒng)學習，原有的語言基礎純屬為自我模仿的結果，詞匯的積累和語言運用主要來自于周圍環(huán)境中其它人的影響，并沒有嚴格的規(guī)范性要求，進入小學學習后，小學生開始為語文學科學習奠基，所以這時規(guī)范性要求尤為重要，授課老師自身應嚴格要求自己的教學語言工整規(guī)范，不可隨意模仿如港臺語言或是網(wǎng)絡語言等等，在課堂上如發(fā)現(xiàn)學生語文課交流用詞不規(guī)范應予以糾正。例如，有的老師在上課時喜歡帶著口頭禪或是方言，久而久之，學生也進行了模仿，發(fā)音和用詞習慣都發(fā)生了改變，形成了無法糾正的語文錯誤，這是規(guī)范性的教學語言所不允許的。

2.小學語文教學語言的可理解性特點

在北師大版的小學語文課程編排結合了兒童早期識字以畫記憶的特點，低年級的識字學習從畫中來，以畫學字的教學方法讓語文教學語言與學生年齡相適應，讓學生以喜歡的方式進入語文學習，沒有斷層和距離感。如一年級上冊的北師大版小學語文教材的編排和兒童早期識字經(jīng)驗相聯(lián)系，利用孩子對繪 畫的可接受度，又進一步深入，在一入學時學習"字與畫"單元，學習100個左右常用字用畫演變成的字的方式演繹并教授給學生，讓學生對字的形成不再是很空虛乏味的接受，這時，老師更需要把語文教學語言結合孩子們喜歡畫畫與想象的天性，才能培養(yǎng)孩子的學習興趣。

3.小學語文教學語言的形象性特點

小學生因知識水平及年齡特性，對事物的描繪和理解有一定的局限性，對形象的事物通過觀察、模仿等方法可以進行學習掌握，而對語文知識中有關詩詞、歌賦之類有一定深度、比較抽象的情感描繪、寓味深刻的作品就不一定能很快能從自己的角度理解和接受，這時，老師在日常教學語言的運用上要注重形象性特點，并輔助以肢體語言、面部表情、聲音語調、教學道具、視頻圖畫等將深奧的道理轉化為小學生能接受和理解的知識，將語文教學變?yōu)樯鷦有蜗?、興趣橫生的教學活動。北師大版二年級上冊中的《媽媽不要送傘來》的文章主旨是鼓勵孩子們有獨立自主意識和敢于嘗試能力，文章以詩歌唯美、擬人比喻的方式進行敘述，孩子們讀的時候只對字面進行了記憶卻不一定能領會文章的主旨，老師在日常教學語言的運用上要多用問答、引導的方式，讓學生從熟悉的小樹、小鹿等這種日常非常樂于接受的事物的變化進行反思，最終達到領會課文主旨的目的，同時也深化了語文詩歌知識的學習。

4.小學語文教學語言的藝術性特點

小學語文中會編排進大量的唐詩、現(xiàn)代詩，以提高學生的文學素養(yǎng)，陶治高尚情操，培養(yǎng)學生審美情趣的目的，老師在日常教學的過程中要注意教學語言的藝術性，多運用藝術性語言如成語等，少用白話、空話，學生在日常課堂中耳渲目染，自然提高了藝術情趣和文化素養(yǎng)，促進了學生德、智、體、美等多方面的發(fā)展。

5.結語

在小學，老師起了主要的啟蒙作用，老師的一舉一動關系著孩子的成長，而教言語言的運用尤其對小學生能力及素質的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，教學語言的規(guī)范性、可理解性、形象性、藝術性在小學語文課堂里充分重視起來，才會真正體現(xiàn)老師的教學水平、文學修養(yǎng)、教學風格，最終起到"授課、育人"的作用。

參考文獻：

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