核心素養(yǎng)視角下小學美術(shù)教學探究

許秀萍

【摘要】本文作者對于當前教育界熱議的美術(shù)核心素養(yǎng)的話題作了一番研究，以下，僅根據(jù)自己的理解和實踐，論述一下如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，純屬一家之言，有任何不足之處，還望諸位批評指正。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 核心素養(yǎng) 圖像識讀 審美 創(chuàng)造 文化

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0205-01

21世紀的教育是素質(zhì)教育，應試教育下的教育理念早已跟不上時代發(fā)展的需要。21世紀，我們需要嶄新的教育理念——21世紀核心素養(yǎng)。雖然美術(shù)課在學校顯得有些沉默，從國家的教育方針上來看，其地位還是很重要的。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是離不得美術(shù)的。在人民美術(shù)出版社近期出版的《尹少淳談美術(shù)教育》一書中指出了美術(shù)學科的核心素養(yǎng)為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。以下筆者僅根據(jù)自己的教學實踐簡要的談一談如何在小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)，還望能對大家有所啟發(fā)，有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學生識圖能力

自攝影術(shù)之父“尼埃普斯”1825年拍攝的第一張永久性照片到如今，攝影技術(shù)已經(jīng)獲得極大的進步，攝影現(xiàn)已成為現(xiàn)代人生活必不可少的一部分。圖片不僅記錄了人類攝影技術(shù)的發(fā)展，更重要的是記錄并向世人展現(xiàn)現(xiàn)實生中最真實的一幕。圖片業(yè)已成為承載信息、記錄時代發(fā)展的一種重要手段。當今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人人都有了拍攝圖片的能力，互聯(lián)網(wǎng)的不斷成熟也給了圖片更廣闊的生存空間，以致有人將我們所處的時代稱為“讀圖”時代。現(xiàn)代人，包括成長中的少年兒童，只有具備了圖像識讀素養(yǎng)，才能從浩繁的圖像中，甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界，滿足物質(zhì)生活的需求。識圖能力是美術(shù)核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)教學中提高學生的識圖能力呢？筆者建議，在美術(shù)教學過程中，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，并結(jié)合學生的年齡特征和教學內(nèi)容，構(gòu)建具體的有效情境，從而提升學生的識圖能力。

例如，在“七彩飛虹”這一教學活動中，學生學習認識并運用三原色和三間色，教師應引導學生進行基本的色彩知識學習及相關(guān)的調(diào)色練習。在教學中，可以開展小學合作學習，給每個小組一些最基本的生活圖像，讓學生觀察圖片并討論尋找圖片中的色彩，感受生活中色彩的魅力。教師還可以將空白的圖片發(fā)給學生，請學生“借”來三原色和三間色進行上色練習。在此過程中，教師可播放一些輕音樂，讓學生在舒緩的音樂中放松心情，更好地享受繪畫的樂趣。通過這樣的教學方式，既可以提高學生的專注度和學習興趣，擴充學生的求知欲望，同時又可以培養(yǎng)學生對色彩的感受能力以及應用能力，進而不斷提升學生的識圖能力和美術(shù)素養(yǎng)。

二、積極鼓勵學生，引導學生形成正確的審美觀

無論在哪一學科的教學中，教學評價都是極為重要的一環(huán)，美術(shù)自然也不例外。積極性、鼓勵性的評價不僅能夠提升學生對于美術(shù)的自信，激發(fā)學生對于這一學科的熱愛，而且還能夠促進學生美術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。在學生的創(chuàng)作過程中，教師除了要給予悉心的指導之外，還要鼓勵學生進行大膽創(chuàng)作。而當創(chuàng)作完成，進行到作品展示這一環(huán)節(jié)時，對于表現(xiàn)好的學生自然應大加贊賞，對于不好的也應用鼓勵的話語，幫助其改進，讓學生在美術(shù)學習中有自身的存在感，從而讓學生擁有更多的創(chuàng)作熱情。這樣一來，教師站在學生的角度進行問題思考，給予學生鼓勵與表揚，從而能夠不斷引導學生形成正確的審美觀。 在美術(shù)教學中，學生學習的美術(shù)內(nèi)容是非常廣泛的，大部分客觀的事物都能夠成為學生進行描繪的對象。因此，教師給予學生的鼓勵性評價要有針對性，不要流于形式，應引導學生形成正確而積極的審美觀。如在“染紙”的教學中，學生對宣紙的特殊浸染效果很感興趣，很想動手調(diào)一調(diào)。作為教師應對學生這一熱情行為給予肯定，并給學生提供相應的操作平臺，適當?shù)亟o予指導，將時間留給學生，讓學生多動手嘗試，從而積極自主學習新知識，更好地完善自身的美術(shù)知識和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、巧妙應用教學技巧，增強學生創(chuàng)造能力

有研究顯示，在輕松、愉悅的氛圍中，學生的思維能力和創(chuàng)造能力是最強的。在小學階段，尤其是高年段的美術(shù)教學中，都會滲透一些基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識。對于小學生而言，理論性太強的技能接受起來比較困難。所以教師要巧妙運用一些教學技巧，為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，將這些技能由難變易，讓學生在學習的過程中能輕松掌握，從而增強學生的創(chuàng)造能力。

例如，在“主次分明的構(gòu)圖”的教學中，教師可以在學生已有繪畫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上指導學生運用拼圖或添畫的方法將畫面中的主體放在顯眼、重要的位置上，還可以搭配上動畫課件的巧妙運用，將構(gòu)圖知識進行生動化、形象化。如首先將蔬菜、水果的圖片運用復制、粘貼等手法進行導入，接著運用移動和自由變換的功能來改變畫面的構(gòu)圖。通過不同角度的演示，讓學生看到不同的視角有不同的構(gòu)圖，使學生感受到不同的構(gòu)圖方式。畫面會給人帶來不同的視覺感受，不斷地將抽象的知識概念變成具體、客觀的可視現(xiàn)象。這樣一來，通過教師巧妙地運用教學技巧，借助信息技術(shù)的手段，給學生以全方位、全面的展示，從而將美術(shù)教學內(nèi)容安排得生動、有趣、形象，可以有效提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)造能力，讓學生的核心素養(yǎng)和表現(xiàn)能力得到更高層次的發(fā)展。

四、傳達文化內(nèi)涵，增強學生的文化理解

美術(shù)與文化是息息相關(guān)的兩種事物，好的美術(shù)作品中應具有豐富的文化內(nèi)涵。增強學生的文化理解力，能夠使學生更加隨心所欲的作畫，增強美術(shù)作品的文化氣息，展現(xiàn)美術(shù)作品的人文魅力。

例如，在教學“月亮走我也走”時，這一節(jié)的描繪對象“月亮”是一個非常具有文化象征的事物。月亮尤其在中國文化中象征意義最為豐富，且擁有極其多的別名，像玉兔、夜光、素娥、冰輪，等等。中國人認為月亮冰清玉潔，是純潔、美麗、團圓的象征。同時，因為月亮的形象，在文學作品中，月亮成為了人類相思情感的載體，它寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念，從我國古代詩人大量的吟詠月亮的詩詞中就可以看出來。而在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷，寄寓了文人墨客的身世感傷和流離之苦。而在歐洲的傳統(tǒng)文化中，有人認為月亮是亂人心智的妖魔。每到月圓之夜，就會有更多人精神錯亂，行為怪異。幫助學生弄懂這些月亮所含有的文化內(nèi)涵，有助于學生畫出各具特色的月亮，從而避免畫出來的作品呈現(xiàn)出千篇一律的特征。筆者在教學時，通過講述故事，像中國的“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”以及西方的“滿月狼人”等。還有就是朗誦與月亮有關(guān)的古詩詞，像李白的《靜夜思》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，從而向?qū)W生傳達月亮的文化內(nèi)涵?；诖?，學生畫出了各種各樣的月亮，每一幅畫作里都體現(xiàn)出了不同的文化內(nèi)涵，充分激發(fā)出了學生對于文化的理解力。

總之，在新課改大環(huán)境下的美術(shù)課堂教學中，教師應將課堂放手給學生，適度把握，讓學生在學中玩、學中樂、學中成長。當然，教師也要通過創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學生識圖能力；積極鼓勵學生，引導學生形成正確的審美觀；巧妙應用教學技巧，增強學生創(chuàng)造能力；傳達文化內(nèi)涵，增強學生的文化理解等策略，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

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