韓小鳳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，根據(jù)新課改下小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向，提出幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村語(yǔ)文；教學(xué)改革；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0241-01

當(dāng)前，因?yàn)橹T多因素，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平相對(duì)滯后，在教育發(fā)展的黃金時(shí)期，要想全面深入建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，就必須要重視和加強(qiáng)農(nóng)村人口的教育和人才的培養(yǎng)，農(nóng)村小學(xué)教育顯得尤為重要。而語(yǔ)文作為農(nóng)村小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)科目，如何在新課改進(jìn)程中推進(jìn)教育教學(xué)改革，已成為相關(guān)工作人員面臨的重點(diǎn)課題。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生難以全身心融入語(yǔ)文教學(xué)。受到種種原因的影響，農(nóng)村小學(xué)生在教學(xué)中往往難以融入教學(xué)，無(wú)法全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)生處于心理和身體都十分脆弱的年紀(jì)，因此必須在家長(zhǎng)和教師的庇護(hù)下成長(zhǎng)，一些不良影響因素不利于學(xué)生日后的發(fā)展成長(zhǎng)。

1.2 教學(xué)理念落后。教師教學(xué)時(shí)會(huì)按照自己的習(xí)慣走，最后教學(xué)變得固定化、公式化，教師和學(xué)生如同被程序操縱一般，教師毫無(wú)章法地講解，學(xué)生毫無(wú)目的地讀、記、背。教師讓學(xué)生先自己念生字，之后介紹文章主要內(nèi)容、總結(jié)中心思想，一節(jié)課就在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中完成了，學(xué)生不會(huì)掌握文章重點(diǎn)，難以獨(dú)立分析文章。

1.3 學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于天真活潑的年齡階段，是最容易培養(yǎng)創(chuàng)造力和觀察力的時(shí)候，同時(shí)也是自制力最差的時(shí)候。小學(xué)生自控能力弱，課堂知識(shí)過(guò)于乏味容易導(dǎo)致小學(xué)生分散注意力，而傳統(tǒng)教學(xué)的弊端恰好是缺乏樂(lè)趣、枯燥乏味。小學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下極易喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策

2.1 教學(xué)方法由"固定化"轉(zhuǎn)向科學(xué)化。

美國(guó)的一位教育家指出："課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。"在新課標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)方式中的語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于固定化，長(zhǎng)期采用形式化教學(xué)，教學(xué)方式機(jī)械、單一，抹殺了語(yǔ)文的靈活性和生命力。教學(xué)方式是沒(méi)有固定套路的，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣愛(ài)好的有機(jī)融合，以有效開(kāi)展特色化的興趣教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)自主化教學(xué)發(fā)展的目的。例如，在學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人李白的作品《靜夜思》時(shí)，針對(duì)部分小學(xué)生喜歡朗讀，部分學(xué)生喜歡默念，部分學(xué)生喜歡邊朗讀邊默寫等特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮到這些學(xué)生的興趣愛(ài)好，把課時(shí)進(jìn)行科學(xué)的劃分，以滿足整體學(xué)生的興趣需要。教師可以先留出5分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，然后用10分鐘的時(shí)間對(duì)《靜夜思》的背景進(jìn)行講解，接著再預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字與拼音，最后剩余的15分鐘則可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法自主進(jìn)行劃分。如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生把古詩(shī)熟背于心和準(zhǔn)確掌握生字和拼音，同時(shí)還能夠把每一位學(xué)生的所長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，課堂教學(xué)效果也得到了大大提升。

2.2 授課手段由"黑板粉筆"轉(zhuǎn)向"技術(shù)化"。

在教學(xué)資源缺乏的農(nóng)村地區(qū)，教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即粉筆―黑板授課模式，這種僅僅把內(nèi)容搬上黑板的授課方式，教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)無(wú)法突破，導(dǎo)致教學(xué)成效日益低下。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，形式活潑多樣，可以把農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂的抽象轉(zhuǎn)化為直觀課堂，把課文難以理解或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，通過(guò)直觀、生動(dòng)的感官刺激，激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

以《詹天佑》一文為例。課文重點(diǎn)介紹和體現(xiàn)的是愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的杰出才能，其中，他為了解決火車上坡難問(wèn)題而設(shè)計(jì)出來(lái)的"人"字形線路最能體現(xiàn)他的睿智。倘若教師只是用語(yǔ)言來(lái)對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講述，無(wú)論他講得如何聲情并茂，學(xué)生也難以把這一點(diǎn)內(nèi)容理解透徹。如果教師把火車在"人"字形線路上的運(yùn)動(dòng)用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，并略加指點(diǎn)，這不僅把抽象知識(shí)具體化，又通俗易懂。學(xué)生在精妙的動(dòng)畫設(shè)計(jì)帶動(dòng)下，也對(duì)其中的奧妙有了深入的了解，為詹天佑的睿智深深折服，文中的描述也因而得以融會(huì)貫通。

2.3 教學(xué)交流由"權(quán)威化"轉(zhuǎn)向"平等化"。

"親其師，信其道。"對(duì)學(xué)生而言，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生真正的信任時(shí)，他才會(huì)去接受你所傳授的知識(shí)，相信你說(shuō)的道理。傳統(tǒng)教育模式下，教師的角色是單一發(fā)展的，其最顯著的特點(diǎn)就是教師處于一切教學(xué)活動(dòng)的核心地位，擁有絕對(duì)的權(quán)威，而學(xué)生在此過(guò)程中單純地充當(dāng)客體的角色。新課改下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中改變?cè)械乃季S模式，把學(xué)生看做一個(gè)可以進(jìn)行平等交流的個(gè)體，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，和學(xué)生進(jìn)行心靈上的對(duì)話，并及時(shí)捕捉教育的契機(jī)。

3.總結(jié)

綜上所述，伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，更是順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的必然行為。為此，廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)理念、方法與手段，變教師的"獨(dú)角戲"為師生的"交響樂(lè)"，力爭(zhēng)使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王天宇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)措施[J].學(xué)周刊，2013（23）.

[2] 文明華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].新西部（理論版），2013（14）.