表現(xiàn)性評價促進項目學(xué)習(xí)真實的發(fā)生

崔芳

摘要：為貫徹和踐行"評價即育人"的教育理念，鄭東新區(qū)教研室通過開展"項目學(xué)習(xí)"，組織區(qū)域?qū)W習(xí)"表現(xiàn)評價斯坦福慕課"，對表現(xiàn)評價性促進"項目學(xué)習(xí)"真實的發(fā)生進行專業(yè)化的探索和研究，通過專項調(diào)研，典型案例引領(lǐng)使教師認(rèn)識表現(xiàn)性評價、學(xué)會設(shè)計表現(xiàn)性評價、學(xué)會實施表現(xiàn)性評價，以評價促進學(xué)生高層次能力提升，促進"項目學(xué)習(xí)"整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；項目學(xué)習(xí)

中圖分類號：G72 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0013-02

為進一步確立并踐行"評價即育人"的教育理念，把評價視為實現(xiàn)教育目的、達成培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素和關(guān)鍵性教育活動，體現(xiàn)育人導(dǎo)向，落實育人功能，徹底走出"育人即育分"的誤區(qū)，鄭東新區(qū)教研室通過研究表現(xiàn)性評價這種新的評價范式，挖掘表現(xiàn)性評價內(nèi)涵，開展"項目學(xué)習(xí)"，對表現(xiàn)性評價促進"項目學(xué)習(xí)"真實的發(fā)生進行專業(yè)化的探索和研究。

1.科學(xué)學(xué)習(xí)，加強研究，引領(lǐng)教師對表現(xiàn)性評價"從不認(rèn)識到認(rèn)識"

田中耕治在《教育評價》一書中提到，"對于包含'有了解必要的內(nèi)容'或低層次的'重要的知識和技能'的，傳統(tǒng)的檢測方法是能夠測量的，但是對于高層次的'重要的知識和技能'或'核心觀念'等，就需要表現(xiàn)性評價。"于是，指向?qū)W生高層次能力提升的表現(xiàn)評價呼之欲出。那么，什么是表現(xiàn)評價呢？

華東師范大學(xué)周文葉博士在《中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)》一書中對表現(xiàn)評價的定義是：在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或/與結(jié)果做出判斷。

項目學(xué)習(xí)：項目學(xué)習(xí)來源于英文"Project Based Learning"，簡稱"PBL"。項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技能，通過嚴(yán)格的、相關(guān)聯(lián)的親身實踐活動來學(xué)習(xí)解決真實世界的問題。

由此看見，表現(xiàn)性評價對項目學(xué)習(xí)具有一定的促進作用。

對于表現(xiàn)性評價這種新型評價范式，在推進的過程中如何使學(xué)校從"不認(rèn)識到認(rèn)識"呢？鄭東新區(qū)教研室全體教研員在共讀《中小學(xué)表現(xiàn)評價的理論與技術(shù)》的基礎(chǔ)上，組織區(qū)域內(nèi)25所學(xué)校共計405名教師參加"真實的學(xué)習(xí)研究院"舉辦的"表現(xiàn)評價斯坦福慕課"，形成區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，為"評價育人"走上了專業(yè)提升之路。

2.培訓(xùn)交流，實踐改善，指導(dǎo)教師"從不會設(shè)計到會設(shè)計"

設(shè)計"表現(xiàn)性評價"時，我們發(fā)現(xiàn)老師們最大的困惑是不知道如何去制定真實的、有吸引力的表現(xiàn)任務(wù)。發(fā)現(xiàn)問題后，教研室召開三次培訓(xùn)會，指導(dǎo)教師"從不會設(shè)計到會設(shè)計"。

第一次培訓(xùn)會，老師們學(xué)會了基于學(xué)生興趣選擇對現(xiàn)實有一定的指導(dǎo)意義，值得學(xué)生進行深度探究、學(xué)生有能力去探究的真實情境中的復(fù)雜問題讓學(xué)生去研究，能夠從目標(biāo)、評價、實施三個方面進行"項目學(xué)習(xí)"整體建構(gòu)。

第二次培訓(xùn)，教研室對"學(xué)習(xí)-教學(xué)-評價"的循環(huán)模式進行分析。老師們明白了評價是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分，表現(xiàn)性評價需要在真實的情境中讓學(xué)生展示并不斷改進自己的表現(xiàn)，從而促進學(xué)習(xí)，凸顯評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)功能。

第三次培訓(xùn)，教研室厘清了"目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)、評分系統(tǒng)"三者的關(guān)系，老師們認(rèn)識到在表現(xiàn)性評價中，清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是杠桿，適時的反饋與指導(dǎo)是保障，在開展"項目學(xué)習(xí)"過程中，先要明確目標(biāo)，用目標(biāo)來回答學(xué)生"我要到哪里？"的問題；然后考慮如何作出評價，通過連續(xù)利用一系列評價任務(wù)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，基于學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)評價任務(wù)，解決"我如何到那里？"的問題；最后通過評分系統(tǒng)（量規(guī)）利用評價的學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W生提供良好的、適時的反饋，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)結(jié)果，解決學(xué)生"我現(xiàn)在在哪里？""兩者的差距在哪里？"的問題。

有了理論基礎(chǔ)，我們指導(dǎo)教師在實踐過程中通過"明確界定評價目標(biāo)→設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)→開發(fā)評價量規(guī)"的路徑學(xué)會設(shè)計表現(xiàn)評價。

案例：《探究黃河文明 體察黃河之憂》

該課程背景源于生活、源于學(xué)生，教師制定、學(xué)生填寫了"了解黃河知識興趣調(diào)查問卷"后，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生們很想了解黃河相關(guān)知識，對黃河生態(tài)現(xiàn)狀問題也有一些關(guān)注，有一定的社會責(zé)任感。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少接觸到了一些黃河知識，但是了解只是片面的、碎片化的，離完整地、系統(tǒng)成體系地了解差距甚遠(yuǎn)。教師和學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，確定了以"探究黃河文明，體察黃河之憂"為主題開展"項目學(xué)習(xí)"。

表現(xiàn)性評價強調(diào)真實情境中知識和技能的運用；要求學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法（答案）或通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此，與表現(xiàn)性評價相匹配的目標(biāo)也必然是哪些具有情境性、復(fù)雜性的，指向高層次能力的目標(biāo)。

這是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)1稿：

（1）通過語文、地理、歷史課，了解黃河基本概況和文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛黃河、熱愛文化的情感；

（2）在信息老師的指導(dǎo)下搜集黃河資料，了解黃河現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力；

（3）在化學(xué)老師的指導(dǎo)下，調(diào)研黃河水質(zhì)，學(xué)習(xí)調(diào)查研究的方法，了解黃河水質(zhì)污染情況，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習(xí)慣。

從1稿中我們可以看出，3個目標(biāo)中的前2個目標(biāo)都是指向低層次能力的"了解"層級，不是居于課程核心的，需要持久理解的目標(biāo)，與表現(xiàn)性評價指向高層次能力相違背，因此，我們指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)情進行反復(fù)修改，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)2稿如下：

（1）探究黃河之美，能運用多種媒介廣泛搜集與黃河有關(guān)的歷史、地理、文化知識，把黃河傳說用情景劇等形式呈現(xiàn)出來，并能準(zhǔn)確說出黃河被奉為"母親河"的原因。

（2）體察黃河之憂，能準(zhǔn)確、有針對性的制定并完成"公眾對黃河生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀認(rèn)知"的調(diào)查問卷，并分析數(shù)據(jù)，合作完成黃河生態(tài)環(huán)境調(diào)查報告。

（3）探究黃河文明、體察黃河之憂，通過實地考察，小組合作，設(shè)計裝置為黃河文明的發(fā)展獻計策。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)2稿中，目標(biāo)2把"了解"改為"分析"，目標(biāo)3把"了解"改為"設(shè)計"，指向了學(xué)生高層次能力，使學(xué)生的目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，更有激情參與到評價任務(wù)中去。

界定好評價目標(biāo)，接下來開始設(shè)計評價任務(wù)。

起初，老師們設(shè)計的評價任務(wù)沒有具體的指導(dǎo)語。含糊的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不一致的行為表現(xiàn)，以至于不可能用公平或可靠的方式評價他們。

評價任務(wù)1稿如下：

（1）學(xué)生結(jié)合語文、地理、歷史課所學(xué)知識，制作一個PPT展示文件，各組選派代表匯報黃河基本概況和文化知識成果。

（2）學(xué)生們分組搜集黃河水質(zhì)污染的資料，展開討論。

（3）學(xué)生采集黃河水，分析鄭州段黃河水質(zhì)，明確黃河主要污染源。

因此，我們指導(dǎo)教師按照"進行任務(wù)分析→設(shè)置問題情境→撰寫任務(wù)指導(dǎo)語→修改完善"的步驟設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)，修改評價任務(wù)2稿如下：

（1）運用多種媒介，廣泛搜集與黃河有關(guān)的諺語、成語、神話傳說等，編成小劇本，小組合作以情景劇的形式呈現(xiàn)出來；

（2）準(zhǔn)確、有針對性的制作并完成"公眾對黃河生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀認(rèn)知"的調(diào)查問卷，并進行實地考察，小組合作完成黃河生態(tài)環(huán)境調(diào)查報告；

（3）實地調(diào)研黃河水，小組合作設(shè)計一個凈化水質(zhì)的裝置。

撰寫完任務(wù)之后，用更加精細(xì)、詳盡檢視的量規(guī)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.以點帶面，培育推廣，促進學(xué)校"從不會實施到會實施"

推進過程中，我區(qū)教研室通過抓典型，推經(jīng)驗，促成果，成示范，教會教師從"不會實施到會實施"。

我們在全區(qū)25所小學(xué)、14所中學(xué)進行了2個輪次的調(diào)研，通過聽取校長匯報、組織教師座談、觀課調(diào)研、參加學(xué)生活動，組織展示交流等方式發(fā)現(xiàn)教師在實施表現(xiàn)性評價過程中遇到的真問題。通過指導(dǎo)教師"讓學(xué)生理解表現(xiàn)性任務(wù)知道做什么、怎么做→共同制定評分規(guī)則→自評、互評、師評收集學(xué)生表現(xiàn)→基于評價結(jié)果及時反饋、促進學(xué)習(xí)"的路徑促進教師對表現(xiàn)性評價"從不會實施到會實施"。

以《探究黃河文明 體察黃河之憂》評價任務(wù)3為例：

教師首先要告知學(xué)生將完成"實地調(diào)研黃河水，小組合作設(shè)計一個凈化水質(zhì)的裝置"的任務(wù)。然后，將與任務(wù)3對應(yīng)的評價量規(guī)給學(xué)生進行解釋和說明，并組織學(xué)生對量規(guī)進行修訂。

這是最初教師自己設(shè)計的評價量規(guī)。

從此量規(guī)的制定來看，評價語言不夠明確、清晰，學(xué)生不能很好的利用量規(guī)找到差距，促進學(xué)習(xí)。因此，我們指導(dǎo)教師本著"完整性、清晰性、實用性、合理性"的原則，師生共同對量規(guī)進行了如下修改。

在此量規(guī)下，通過學(xué)生自評、互評、師評等方式收集學(xué)生表現(xiàn)，然后基于評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時反饋、促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。當(dāng)然，此量規(guī)在實踐中通過反復(fù)運用和修訂還在不斷完善。

4.多維反饋，促進學(xué)習(xí)，指向未來

4.1 學(xué)生高層次能力有所提升。對比2013、2014、2015、2016連續(xù)四年鄭州市教育質(zhì)量健康體檢報告，我區(qū)2015、2016年學(xué)生高層次能力指數(shù)與2013、2014年相比，與鄭州市的差距在逐漸縮小，中學(xué)的指數(shù)差距縮小1.15個百分點，整體情況在逐漸好轉(zhuǎn)。

4.2 教師統(tǒng)整課程的力量開始形成。我們對我區(qū)32所中小學(xué)，1080名教師進行了有關(guān)"核心技能"的抽樣問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：參與項目研究，并在課程整合、引領(lǐng)學(xué)生合作、創(chuàng)新方面有進步的中小學(xué)教師人數(shù)約為74.5%，這組數(shù)據(jù)，給了我們莫大的信心。

4.3 融合學(xué)科知識體系，關(guān)注教育全過程。通過表現(xiàn)性評價與項目學(xué)習(xí)，教師正在以一種全新的角度和開放性的視野關(guān)注知識和技能，關(guān)注精神與創(chuàng)造性，在注重體驗性學(xué)習(xí)的同時，將能力與情意統(tǒng)整，凸顯學(xué)習(xí)的"整體化"和"全一化"，著力關(guān)注教育過程的整體性。

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