文本寓意解讀操作路線(xiàn)規(guī)劃

摘 要：文本寓意是解讀操作有眾多路線(xiàn)可以選擇，教師需要作出理性篩選，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，聯(lián)系作者思想、結(jié)合文本背景、接軌多種情感、觀(guān)照文體特點(diǎn)，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作思路，以便提升文本寓意解讀的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寓意解讀；操作路線(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡(jiǎn)介：邱衛(wèi)珠（1974—），女，福建浦城人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、聯(lián)系作者思想，設(shè)計(jì)寓意解讀思路

初中語(yǔ)文教材選擇的是一些經(jīng)典篇目，而其作者也大多是名家大腕，這些作者生活在特定的歷史時(shí)期，其作品自然帶有那個(gè)時(shí)代的特征，特別是作者思想傾向性鮮明，體現(xiàn)在作品中，其深刻寓意也與作者思想呈現(xiàn)一致性。在寓意解讀時(shí)，結(jié)合作者思想狀況展開(kāi)解析，可以快速給文本以準(zhǔn)確定位。作品是作者心聲外化表現(xiàn)，如果不能準(zhǔn)確掌握作者的思想和審美取向，那么我們是難以看出文章的“門(mén)道”的。

人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)魯迅先生已經(jīng)有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，但這些認(rèn)知不夠全面，教師讓學(xué)生先預(yù)習(xí)文本，然后利用多種渠道搜集魯迅先生的相關(guān)材料，對(duì)作者思想展開(kāi)針對(duì)性研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番搜集，找到了不少關(guān)于魯迅的信息，在具體展示這些信息時(shí)，教師又給出了具體的調(diào)整意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的思想形成鮮明認(rèn)知：魯迅先生是著名的文學(xué)家、思想家和革命家，這是毛主席給出的高度評(píng)價(jià)。魯迅先生積極參與到五四新文化運(yùn)動(dòng)，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾高度評(píng)價(jià)魯迅：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！濒斞赶壬簧鷮?xiě)下非常多的小說(shuō)、雜文、隨筆，這些作品大多帶有鮮明的批判性，是針對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是魯迅回憶性散文，文章雖然寫(xiě)的是魯迅先生小時(shí)候的生活經(jīng)歷，但其思想內(nèi)涵是極為豐富的。有些信息表明這篇文字帶有批判傾向，也有不同觀(guān)點(diǎn)，在我們讀來(lái)，卻能深深體會(huì)到魯迅先生對(duì)童年生活的深情回憶，寫(xiě)的就是豐富多彩的童年生活。

教師讓學(xué)生利用作者情況介紹等信息，為文本寓意總結(jié)做好鋪墊。雖然魯迅先生一生都在同黑暗勢(shì)力做斗爭(zhēng)，但在《從百草園到三味書(shū)屋》中，讓我們感到的分明是純情回憶，這也是學(xué)生最直接的體會(huì)。

二、結(jié)合文本背景，定位寓意解讀坐標(biāo)

文本成文有特殊的歷史背景，這是最需要考量的制約因素。因?yàn)椴煌甏胁煌瑲v史背景，也會(huì)對(duì)作者思想帶來(lái)重要沖擊，如果我們不能對(duì)文本成文背景有足夠的了解，其寓意解讀很可能會(huì)出現(xiàn)較大偏差。文學(xué)作品都會(huì)帶上深深的時(shí)代烙印，這是普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從文本背景展開(kāi)寓意解讀，可以讓學(xué)生自然接觸到作者思想靈魂，對(duì)提升寓意解讀品質(zhì)有重要幫助。

《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，作者是被稱(chēng)為語(yǔ)言大師的老舍先生?！稘?jì)南的冬天》是作者充滿(mǎn)贊美之情的散文作品，在寓意探索時(shí)，教師讓學(xué)生搜集教輔材料等相關(guān)信息，對(duì)文章成文背景展開(kāi)深度了解，然后總結(jié)文本寓意。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番查閱總結(jié)，給出了個(gè)性梳理。有學(xué)生這樣解讀：老舍先生1930年前后，曾經(jīng)在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)七年，對(duì)山東這片熱土有深厚的情感，他多次重申，山東是他的第二故鄉(xiāng)。這篇散文寫(xiě)于1931年，這是老舍先生在齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。老舍先生之前在英國(guó)講學(xué)六年，英國(guó)的霧氣給他留下了深刻印象，到了濟(jì)南，天空這樣清澈，讓他感覺(jué)到無(wú)比的愜意，對(duì)濟(jì)南的特別鐘愛(ài)也便產(chǎn)生了。在老舍的潛意識(shí)里，濟(jì)南是我們中國(guó)的，這里是我們的家。其情感表達(dá)自然帶有一種自豪感。因此，在對(duì)濟(jì)南冬天的景色進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，作者是飽含深情的，對(duì)濟(jì)南冬天景色的熱愛(ài)之情自然是溢于言表。

教師讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)教輔材料對(duì)文章成文背景進(jìn)行解讀，為學(xué)生思維延伸提供了豐富信息支持。學(xué)生對(duì)老舍先生沒(méi)有太多認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)多種途徑搜集相關(guān)信息，能帶來(lái)更多思想觸動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)老舍先生思想也有一定把握，在對(duì)文本寓意進(jìn)行闡述時(shí)，自然能夠結(jié)合文本形成背景進(jìn)行整合，從而學(xué)習(xí)認(rèn)知順利形成。

三、接軌多種情感，確定寓意解讀方向

文本人物有情感、作者也有情感，這些情感因素的匯集，給我們?cè)⒁饨庾x帶來(lái)一定線(xiàn)索。無(wú)論什么樣的文本，都是情感的產(chǎn)物。文本立意大多也是圍繞情感角度展開(kāi)設(shè)計(jì)的，從多種情感角度展開(kāi)思考，能夠盡快走進(jìn)文本核心，并在多重情感共鳴中形成寓意理解。特別是作者情感走向最為重要，需要教師給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解讀，幫助學(xué)生找到正確的操作方向。

鄭振鐸的《貓》是一篇敘事散文，雖然寫(xiě)的是小動(dòng)物，卻包含著豐富的情感因素，教師讓學(xué)生從不同角度解讀文本寓意，并給出具體提示：作者寫(xiě)的是小動(dòng)物，其情感表達(dá)非常鮮明。鄭振鐸本身就是一個(gè)善良、正直、熱忱的人，嚴(yán)于律己、勇敢擔(dān)當(dāng)、有自我解剖精神。學(xué)生根據(jù)教師提示給出了個(gè)性解讀：“作者對(duì)貓的情感愧疚，折射了更多人生哲理。要公正待人，不能歧視弱小，滿(mǎn)懷善意地給予弱小幫助。”“做人不能主觀(guān)臆斷，要嚴(yán)于律己，處理問(wèn)題不能偏執(zhí)，要實(shí)事求是。”“做事不能憑主觀(guān)臆斷，要深入調(diào)查，不能不給對(duì)方辯白的機(jī)會(huì)，以免造成誤解?！薄叭跣≌哂凶约旱牟恍遥芸赡艹蔀闋奚?，作為強(qiáng)者，不能沒(méi)有仁慈之心?！苯處煂?duì)學(xué)生各種解讀都給出了積極評(píng)價(jià)，學(xué)生寓意解讀獲得豐富認(rèn)知。

教師讓學(xué)生展開(kāi)熱議，對(duì)文本寓意進(jìn)行個(gè)性解讀，從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，其情感認(rèn)知呈現(xiàn)多元化特征。學(xué)生從情感感知角度展開(kāi)解讀，自然引發(fā)了認(rèn)知共鳴，這說(shuō)明寓意解讀操作是非常正確的。

四、根據(jù)文體特點(diǎn)，挖掘寓意解讀內(nèi)涵

初中教材涉及多種文體形式，而且這些文體形式是根據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的，初中學(xué)生大多沒(méi)有清晰的文體意識(shí)，這也是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)認(rèn)知短板。記敘文、說(shuō)明文、議論文屬于不同表達(dá)方式的分類(lèi)結(jié)果，而散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲曲是根據(jù)文學(xué)樣式展開(kāi)的分類(lèi)，書(shū)信、演講詞、報(bào)告等，則是實(shí)用性文體，不同文體有各自特點(diǎn)，其差異性可以給寓意解讀帶來(lái)一定啟迪，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分。

教材文體特征鮮明，不同文體有不同寓意展示特點(diǎn)。如安徒生的《皇帝的新裝》，這是一篇童話(huà)故事，其寓意是顯而易見(jiàn)的。教師先對(duì)童話(huà)文體進(jìn)行解析：童話(huà)是兒童文學(xué)樣式之一，作者通過(guò)豐富想象、幻想和夸張手法，塑造生動(dòng)形象，反映社會(huì)生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育?！痘实鄣男卵b》是世界童話(huà)大師安徒生的作品，向我們展示了一個(gè)荒誕的故事，通過(guò)這個(gè)昏庸的皇帝形象，能給我們帶來(lái)哪些啟迪呢？學(xué)生快速展開(kāi)討論，并給出了個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)：“作者通過(guò)對(duì)皇帝形象的描寫(xiě)，充分揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的腐朽，皇帝和身邊的大臣，都是虛偽的，這個(gè)故事告誡人們，我們需要保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏地面對(duì)現(xiàn)實(shí)?！薄白髌方衣读水?dāng)時(shí)社會(huì)的虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)，雖然是童話(huà)故事，卻深刻反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，給讀者留下眾多反思機(jī)會(huì)?！薄巴?huà)故事大多是寫(xiě)動(dòng)物、植物的，這篇童話(huà)卻寫(xiě)的是人，但情節(jié)荒誕，發(fā)人深省。從故事情節(jié)中，我們可以看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。”

教師先給學(xué)生解讀文體特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)多重感知啟迪，從學(xué)生觀(guān)點(diǎn)展示中能夠體會(huì)到，學(xué)生認(rèn)知足夠深刻，這說(shuō)明教師設(shè)計(jì)發(fā)動(dòng)是卓有成效的。寓意挖掘需要有正確的角度，學(xué)生對(duì)文體缺少基本的敏感性，需要教師給出到位的引導(dǎo)。

文本寓意解讀有自身規(guī)律，教師要針對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生個(gè)性化引導(dǎo)，讓學(xué)生充分考量多種制約因素，對(duì)文本寓意展開(kāi)深度解析。了解作者生活狀況、文本成文背景、人物情感趨向、文體特征等，這些都能夠?yàn)樵⒁饨庾x帶來(lái)重要助力幫助。教師要在操作方法上給出具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本寓意進(jìn)行快速準(zhǔn)確定位。

參考文獻(xiàn)：

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