培養(yǎng)語(yǔ)感 從朗讀訓(xùn)練入手

摘 要：語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的靈魂，朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的最常見(jiàn)、最有效、最基本的方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確朗讀教學(xué)的特點(diǎn)與要求，掌握一定的朗讀訓(xùn)練的技巧，多維度指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方法，促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀；語(yǔ)言；訓(xùn)練；語(yǔ)感

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-22

作者簡(jiǎn)介：林麗清（1971—），女，福建莆田人，福建省莆田市涵江區(qū)石庭中心小學(xué)黨支部書(shū)記，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

1.語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要任務(wù)是吸收、積累語(yǔ)言和沉淀語(yǔ)感，促進(jìn)理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的提高。學(xué)生有了語(yǔ)感，才會(huì)敏銳地對(duì)語(yǔ)言文字的要點(diǎn)、情味、優(yōu)劣等作出準(zhǔn)確的判斷和感知；學(xué)生有了語(yǔ)感，才會(huì)讓想象的翅膀自由地飛翔；學(xué)生有了語(yǔ)感，才會(huì)順暢運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，胸有成竹、下筆如神地寫(xiě)作，從而形成個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)方式以及獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感培養(yǎng)，要抓住朗讀訓(xùn)練為關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練。

2.朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段

（1）朗讀有助于提高語(yǔ)言的直覺(jué)性。通過(guò)反復(fù)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生“觸摸”課文中規(guī)范的語(yǔ)言，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中留下潛移默化的影響，讓大腦受到更快、更準(zhǔn)、更敏感的刺激，像“過(guò)電影”似地留下語(yǔ)言“痕跡”，訓(xùn)練語(yǔ)感。如教師聲情并茂地朗讀課文，讓學(xué)生在初步理解文章內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感知判斷，感受語(yǔ)言魅力。

（2）朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)言的整體性。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞句段篇、語(yǔ)法、邏輯等的理解，支離破碎地分析文章，使學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容難以把握。朗讀是對(duì)文本內(nèi)容的整體把握最直接、最簡(jiǎn)單、最有效的辦法，一些文字作品，尤其是詩(shī)歌，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀的方式，把握其優(yōu)美的意境，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者豐富的思想感情。

（3）朗讀有助于領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的情感性。朗讀訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容產(chǎn)生對(duì)是非真?zhèn)魏兔莱笄楦械捏w驗(yàn)、心靈的共鳴，從而激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高語(yǔ)言的情感性。小學(xué)語(yǔ)文有許多描寫(xiě)自然景物的文章，教師可讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)情感。例如《火燒云》《草原》《五彩池》等文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章中描繪祖國(guó)的山山水水以及秀麗自然風(fēng)光的優(yōu)美語(yǔ)句，讓他們進(jìn)入意境，感受自然的美，體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的情感。

3.培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑和方法

（1）巧設(shè)激情導(dǎo)語(yǔ)，加深情感體驗(yàn)。富有激情、扣人心弦、聲情并茂的課堂導(dǎo)入，猶如演出的“序幕”，讓課堂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們見(jiàn)過(guò)的公園里有藍(lán)天、白云、溪水、小橋和小鳥(niǎo)，美極了！可你們知道嗎？祖國(guó)曾經(jīng)有一座被稱為‘萬(wàn)園之園的皇家園林，為世人所驚嘆，可現(xiàn)在變成了破爛不堪的廢墟，（出示‘圓明園殘?jiān)浵瘢┦鞘裁礆缌怂?？”教師課前的激情導(dǎo)語(yǔ)，深深地感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。

（2）營(yíng)造美讀氛圍，感悟語(yǔ)言情調(diào)。美讀就是讓學(xué)生“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”，在文本中“走”一個(gè)來(lái)回——讀進(jìn)去，讀出自己對(duì)文本的思想感情；讀出來(lái)，讀出作者寫(xiě)作的思想感情。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師要有感情、正確、流利地范讀文本的對(duì)話句子。第一次朗讀對(duì)話，青蛙說(shuō)的“哪兒”讀得略重些，重讀小鳥(niǎo)回答中的“天”和“一百多里”，重輕朗讀對(duì)話，突出爭(zhēng)論的起因；第二次朗讀對(duì)話，要求讀出青蛙自以為是、自傲的語(yǔ)句，青蛙說(shuō)的“朋友，別說(shuō)大話了！”和“別”要重讀，讀出含有譏笑、輕視小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣。用帶有夸張的語(yǔ)氣朗讀小鳥(niǎo)說(shuō)的 “大得很哪”這句話，感受小鳥(niǎo)的親身體驗(yàn)；第三次 朗讀對(duì)話，青蛙和小鳥(niǎo)同樣“笑”，“笑”的內(nèi)容卻不同。青蛙笑得傲慢、自信；小鳥(niǎo)的笑是真誠(chéng)、熱情的神態(tài)。通過(guò)反復(fù)品讀對(duì)話，學(xué)生確立了文章的感情基調(diào)，語(yǔ)感訓(xùn)練落到了實(shí)處。

（3）優(yōu)化課堂提問(wèn)，感受文本語(yǔ)意。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，為此，教師要有意識(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，品讀文本語(yǔ)意，感悟文章的思想感情。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)：“邱少云這么年輕，是什么正能量支撐他在烈火中紋絲不動(dòng)呢？”教師引導(dǎo)多次朗讀，啟發(fā)學(xué)生理解描寫(xiě)邱少云趴在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的這句話。指名讀“為了整個(gè)班”；小組讀“為了整個(gè)潛伏部隊(duì)”；全班齊讀“為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。”反復(fù)品讀文本，加深語(yǔ)意，加強(qiáng)語(yǔ)氣，理解課文，感受情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。教師應(yīng)通過(guò)形式多樣的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中熟悉音韻、節(jié)律，感悟文本語(yǔ)言的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟文章的妙處，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，達(dá)到語(yǔ)感的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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