陳惠芳

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是學生學習數(shù)學綜合能力的體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于數(shù)學知識技能，更在于利用數(shù)學思維解決實際問題的能力。核心素養(yǎng)是在數(shù)學學習過程中慢慢形成的，對于小學生來說，建立了數(shù)學思維，擁有良好的核心素養(yǎng)，對今后的學習會產(chǎn)生深遠長久的影響。小學數(shù)學學習中學生數(shù)學閱讀的能力就是重中之重的素養(yǎng)，因此，在低年級應該重視學生養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣，培養(yǎng)自覺、主動、有針對性、有思維特征的數(shù)學閱讀能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；低年級；閱讀；

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.082

小學低年級學生剛剛開始接觸數(shù)學，對新鮮事物具有好奇心，如果能在這個階段就開始培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，鍛煉他們的數(shù)學閱讀能力，會為今后的學習打下良好的基礎。在這個階段，教師要緊緊圍繞“符號意識”和“數(shù)感”這兩個核心素養(yǎng)，重視學生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。

一、低年級閱讀內(nèi)容之情境圖多維度的劃分

在低年級的數(shù)學課本中多是以圖為主，以文為輔的，這樣的教材編排符合低年級學生的年齡特點。低年級的學生識字量還較少，認知是從圖開始的，生情并茂的圖更能調(diào)動學生的積極性。認真的研讀低年級的數(shù)學教材后我發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的圖各不相同，圖出示的方式方法不同，蘊含的內(nèi)容目標也不同，其大體可以劃分為以下幾種：（1）圖的呈現(xiàn)數(shù)量劃分：①單圖，②雙圖，③多圖；（2）圖的呈現(xiàn)意圖劃分：①有范例圖，②無范例圖；（3）圖的問題數(shù)量劃分：①一問圖，②二問圖，③多問圖；（4）圖的呈現(xiàn)內(nèi)容劃分：①只有圖，②圖文結合，③表格圖；（5）圖的信息數(shù)量劃分：①簡單信息，②復雜信息；（6）圖的問題呈現(xiàn)劃分：①呈現(xiàn)算式方法（明確加減法），②不呈現(xiàn)算式方法（有問號，有文字，問號文字都有，問號文字都無）。

小學生的學習是基于情境的，教材的情境圖把知識都蘊藏在有趣、現(xiàn)實、蘊涵數(shù)學意義和富有挑戰(zhàn)性的情境圖中，這就要求低年級教師首先要有讀圖能力，能看到圖中顯性和隱性的數(shù)學信息，了解圖中的設計意圖，明確圖中的核心問題。這樣在教學中才能有的放矢，有效指導學生看圖、讀圖、想圖、思圖。

二、低年級閱讀方法之讀圖教學的八步變奏曲

雖然圖的種類很多，每節(jié)課中圖的呈現(xiàn)內(nèi)容各不相同，但是讀懂圖的目標是一致的，讀圖的方法也是有依可循的，也可以是大同小異的。閱讀的方法可以歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.看：你從這副圖上看到了什么？看圖的方法：由遠及近，由左至右，由上到下。

2.數(shù)：圖中畫出的物體個數(shù)分別數(shù)一數(shù)。要求：（1）邊數(shù)邊做上記號，做到有序的數(shù)，不重復不遺漏。（2）數(shù)完在旁邊標上小數(shù)字。

3.讀：圖中的文字一起讀一讀。文字的類型：（1）揭示數(shù)據(jù)信息，（2）提示性語言；讀文的方法：讀前先認字，讀中輕重分，讀后圈關鍵。

4.找：找出圖中的有關信息。

5.提：提出數(shù)學問題。（這個環(huán)節(jié)要完整的描述出圖中的條件和問題）

6.想：根據(jù)條件和問題，分析數(shù)量關系，想一想用什么方法解答。

7.列：列式計算。

8.查：檢查四步曲。一查方法行不行，二查數(shù)字對不對，三查答案準不準，四查解答全不全。

這八個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣需要逐一去完成，有的可以跳躍性的去使用，這需要根據(jù)不同的教材采用不同的閱讀方法。如果在平時的教學中教師注意按步驟有順序的引導學生去閱讀，去感知，去思考，去實踐，在學生一次次的體驗中這樣的思路和習慣漸漸就變成了學生自覺的行為，閱讀的方法勢必需要從起始年級開始，好的習慣才能陪伴學生在成長的道路上走得更穩(wěn)走得更實。

三、低年級閱讀素養(yǎng)之讀圖核心能力的培養(yǎng)

（一）充分引導重視體驗養(yǎng)成習慣

一年級的學生詞匯量有限，閱讀理解能力還沒有培養(yǎng)起來，因此對于數(shù)學問題經(jīng)常要依賴教師和家長來幫他們讀題，這樣很不利于學生作答。例如，同一道題換了一個問法，學生看到圖片或者數(shù)字比較熟悉，還是會按照以前的方法答題，根本不讀題，不去理解題意。為了解決這一問題，幫助小學生培養(yǎng)數(shù)學閱讀素養(yǎng)，教師可以在學生做題前將問題都注上拼音，然后讓學生大聲的讀題，至少要讀兩遍，然后找學生分析題意，在讓大家一起做題。通過這樣的反復訓練，學生掌握了一些理解題意的技巧，明白了在答題前要先審題。我還會將類似的題目放在一起讓學生做，在這種情況下只有自己閱讀清楚題目，明白題意，才不會做錯，從而突出鍛煉學生的閱讀能力。

（二）多元展示突顯錯因加深體驗

在訓練和考試中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生有很多文不對題的答案，通過與學生深入交流分析錯誤原因，大部分學生都說是沒有看清題目，有的根本沒有把題目讀完整就開始盲目答題。為了糾正小學生這一錯誤的做題方法，從小鍛煉他們的數(shù)學思維，必須從糾錯開始。首先要讓學生學會讀題和審題，讀一遍不明白就讀兩遍，直到能自己分析題意為止，通過這樣通讀題目學生就會自己發(fā)現(xiàn)錯誤，這也非常有助于學生自己驗算和檢查，教師要在課堂和作業(yè)考試中多多強調(diào)自查錯因和閱讀的重要性，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。

（三）抓住關鍵反復思考達成共識

低年級學生理解能力還很弱，對很多問題分析不到點子上，抓不住關鍵，答不對題目，因此教師在講解問題時，要重點講解如何抓住關鍵點，并給學生分析抓住關鍵性詞語的重要性。例如重要的數(shù)字，“不”“多”“少”等數(shù)學常用詞語，還要讓學生將關鍵詞語自己圈出來，做重點標記，這樣時間長了，學生就會明白數(shù)學閱讀的重要性，以及如何抓住重點和關鍵，可以為解題帶來很多便捷，也不會容易出錯。

總之，在小學階段，特別是小學低年級，培養(yǎng)學生的相關數(shù)學閱讀理解能力尤為重要。學生的良好學習習慣，優(yōu)秀的思維品質(zhì)不是教師教會的，是自己領悟出來的，是一種經(jīng)驗的積累。課堂教學中教師要幫助學生在學習過程中積累經(jīng)驗，形成數(shù)學的核心素養(yǎng)。所以我們要把常態(tài)教學和核心素養(yǎng)結合在一起，在有效課堂有效教學中讓學生掌握知識，提高能力，發(fā)展素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）.

[2] 湯衛(wèi)紅.數(shù)學閱讀：基于核心素養(yǎng)的整合課程[J].小學數(shù)學教師，2016（2）.

[責任編輯 胡雅君]