陳玥琪
摘要:為了使幼兒的身心和諧健康的成長,我們必須糾正家庭和部分幼兒園的錯誤的教育觀念,充分了解和尊重幼兒的心理和生理特點,采用一系列符合幼兒教育規(guī)律的教學方式對幼兒進行教育。
關鍵詞:幼兒;教育;漫談
中圖分類號:G610文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2018)09-0246-01
1.讓孩子展并想象的翅膀
幼兒教育屬于特殊教育,由于幼兒年齡偏小,過大的壓力往往會影響其身心健康發(fā)展。無論是家長還是教師,都應該給幼兒想象的空間。古人云"多思多思,多多思,思中智來。"所講的也是這個道理。幼兒是天生的創(chuàng)造者,作為父母,你是否已注意到,孩子頑皮、貪玩,他似乎對什么東西都感興趣,一個小洞,一塊石頭,一盞燈,一把勺子,他們都可能看很長時間。而你可能會去阻止他,可是,有時正因為這樣,你會失去培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識的良機。
2.尊重幼兒的學習特點
幼兒的學習受興趣和需求的直接驅(qū)動。幼兒的認識活動會受到興趣和需求的直接影響,他們會以極大的熱情積極主動地去探索和認識他們感興趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動的學習者,那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點,支持和促進幼兒的學習活動。盡可能把期望幼兒學習的內(nèi)容轉化為幼兒的興趣和需求,由此引起并引導幼兒的學習活動。幼兒對世界的認識還是感性的、具體的、形象的,常常需要用動作來幫助思維,這就決定了他們的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的。他們必須通過人與物的相互作用,構建起真正內(nèi)化的新的知識經(jīng)驗,形成幼兒期所獨有的知識經(jīng)驗。如:在欣賞散文"家是什么"中,要求能力強的幼兒不重復別人說過的詞,對能力弱的幼兒要求能說說散文的大致內(nèi)容。這樣幼兒都能體驗到成功感,從而對學習也會有興趣。幼兒在認識事物、獲取經(jīng)驗的過程中具有整體性,所以要將幼兒學習習慣的培養(yǎng)滲透與幼兒的一日生活之中,通過相互滲透來促進幼兒學習習慣的發(fā)展。
3.培養(yǎng)幼兒對學習的興趣
一是化平淡為神奇。適當給平淡的事情添上一些神秘的色彩,比如在和孩子一起看書時采用一些啟發(fā)性的語句,像"這是怎么回事呀?""讓我們來猜猜看",來引發(fā)幼兒對學習的好奇心。二是對淺顯的現(xiàn)象給予深度的揭示。孩子對常見的事物往往容易失去興趣。此時若把這些事物背后的奧秘告訴幼兒,就會重新激發(fā)起他們學習的興趣。如:幼兒對太陽的落山,天變黑的現(xiàn)象司空見慣,不當回事,可以告訴幼兒并不是太陽在我們頭頂上走,而是地球繞著太陽走,幼兒對太陽、地球再次產(chǎn)生了新的認識興趣。任何事物都有無窮的奧秘,我們要善于把握幼兒的心理,引導幼兒保持認識事物的興趣。三是鼓勵幼兒動手操作。實踐是幼兒在學習過程中認識事物的最佳途徑,而幼兒又大都喜歡動手操作,盡管嘗試可能會失敗,但幼兒對學習的興趣則會長盛不衰,對學習的知識也會掌握得更多。動手操作能使幼兒的認識由表面趨向?qū)嵸|(zhì),從而激發(fā)更大的求知興趣,促使幼兒更積極地參與學習活動,為養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣打下結實基礎。孩子對某事物的興趣越濃,越容易形成穩(wěn)定和集中的注意力。教師要鼓勵他們從事各種活動,讓他們在活動中發(fā)掘和發(fā)展自己的能力及興趣,并借以培養(yǎng)自己的注意力。
4.注意集體教學方法
"授之以魚,不如授之以漁"。教會幼兒生活技能不如教會他們學習方法,而教育幼兒如何掌握學習方法的難點在于找出適合他們學習的方法,并且將這些方法運用到日常教育實踐活動中。比如音樂教學,要讓幼兒學會一首歌曲不是一件易事,如果教師選擇讓幼兒純粹地跟唱的話,幼兒是能學會,但是經(jīng)常會遺忘歌詞,唱歌時毫無感情,平淡無味。這時候如果換一種學習方法也許效果會更好。比如:某次課余時間我突然想教幼兒學唱《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》,起初,我先帶他們讀歌詞,感覺很機械,然后一句一句帶唱,雖然幼兒能唱,但是聽起來很不悅耳,沒有生趣,像為應付而唱。后來我想這是一首講身體部位的歌,正好可以給幼兒介紹一些有關身體部位的小知識,于是,我?guī)в變喊凑崭柙~內(nèi)容及順序一一介紹身體各部位,并讓幼兒用自己的小手邊說邊指,有了身體的動作,幼兒更加活躍了,都很積極地跟著我一起邊說邊指,很快幼兒對這些部位的順序就都熟悉了,于是我再輕唱著帶他們邊做動作邊唱,效果比純粹的教唱好得多。用這種接近游戲的教學方法讓幼兒饒有興趣地學習,主動學習,效果完全不同,幼兒唱的歌很生動、很活躍,不但對自己的身體部位有了進一步的認識,還達到了教學目的,學會了一些小知識。
5.給孩子說話的權利
孩子的嘴是閑不住的。當今基礎教育要求教師引導孩子尋找獲取知識的方法,而不是獲取知識。首先要啟發(fā)學生會問,然后才是啟發(fā)他們找答案。正如外國一個哲學家所言:"發(fā)現(xiàn)問題,往往比解決問題更有價值。"我國教育家陶行知先生也說:"發(fā)明千千萬萬,起點在一問。"新《綱要》第三部分第九條指出:"教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。"但現(xiàn)實中,部分教師卻常常扮演著幼兒學習活動的反對者、禁止者。這也不能做,那也不能干,在重重禁令下,孩子漸漸養(yǎng)成不敢開口的習慣,這對其語言和思維的發(fā)展極其不利,有經(jīng)驗的老師就不是這樣的。
幼兒個體素質(zhì)的差異是客觀存在的,有些家長望子成龍心切,給孩子提出過高的要求,人為地設置陷阱,使孩子在壓力面前產(chǎn)生強烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折,孩子就會產(chǎn)生"無能"的感覺,感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時,一定要把握好"度",注意孩子在發(fā)展過程中,沒有挫折不行,挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折,在遭受挫折時保持心理平衡,想辦法戰(zhàn)勝挫折,使身心得到健康發(fā)展。