■天津市聾人學(xué)校 趙 靜

信息技術(shù)是一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，而且知識內(nèi)容更新?lián)Q代快。健聽學(xué)生獲取信息的渠道比較多，學(xué)習(xí)過程中可以手、眼、耳并用，學(xué)習(xí)起來比較容易，但是對于聾孩子來說，由于他們無法正常聽說，缺少獲取重要信息的渠道，在教師操作演示過程中無法做到邊聽講、邊記錄，更難以做到邊聽指令、邊操作。如果采用邊講邊練的教學(xué)方法，不僅會影響聾生的學(xué)習(xí)效率，還會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，我嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)思路，結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，通過完成任務(wù)獲得新知，這樣既能發(fā)揮聾生肢體靈活的優(yōu)勢，提高學(xué)生的動手操作能力，又能激發(fā)聾生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、改變傳統(tǒng)授課形式，設(shè)置符合聾生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，開展有效教學(xué)

1.以活動課的形式開展信息技術(shù)教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)需求和意愿。

與普通學(xué)生相比，聾生由于存在一定的聽說障礙，接受信息技術(shù)技能的能力較差，因此，在課程編排上主要以活動課的形式，采取走班制分層教學(xué)。比如，初中三個年級的學(xué)生根據(jù)自己的意愿與興趣選學(xué)信息技術(shù)課程并集中上課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)。這樣，可以大大激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合聾生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在普校教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中，以真實(shí)情境下的任務(wù)為驅(qū)動，通過探究完成任務(wù)或解決問題，從而獲得知識、培養(yǎng)技能。聾生雖然存在一定的聽力障礙，但是他們的肢體動作靈活，手眼協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用他們的自身優(yōu)勢，設(shè)計(jì)符合聾生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動手實(shí)踐能力，并為職業(yè)高中計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)課中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與有效實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是確定教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置將直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱藏在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的。針對聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以從以下幾個方面設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：

1.設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的任務(wù)，培養(yǎng)聾生的動手操作能力。

聾生雖然無法聽說，但是肢體相對靈活，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，可根據(jù)聾生的生理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，并將大的任務(wù)細(xì)分成一個個容易掌握的小任務(wù)，充分發(fā)揮聾生的肢體靈活性，提高聾生的動手操作能力。例如，在運(yùn)用Photoshop軟件制作文字特效的課程中，我設(shè)計(jì)了一個“制作編織字”的教學(xué)任務(wù)，并將大的任務(wù)拆分成制作編織圖案、文字編輯、設(shè)置編織字效果等多個操作性強(qiáng)的小任務(wù)。這樣，既鍛煉了聾生的動手操作能力，又避免了教師講授時間過長影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題。

2.根據(jù)聾生的個體差異及最近發(fā)展區(qū)，分層次、分階段設(shè)計(jì)任務(wù)。

由于信息技術(shù)課具有跨年級、跨學(xué)段集中授課的特點(diǎn)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，接受知識的能力也有很大的差異。因此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力及興趣愛好等因素，并遵循由簡到繁、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，分層次、分階段設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

例如，在打字教學(xué)中，學(xué)生的打字基礎(chǔ)存在很大差異。有些學(xué)生打字速度很快，一些高年級段的學(xué)生甚至要求學(xué)習(xí)盲打，而有些學(xué)生的打字水平還是“一指禪”。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，我根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層次、分階段布置教學(xué)任務(wù)：“一指禪”的學(xué)生先練習(xí)八個基準(zhǔn)鍵位，并進(jìn)行基準(zhǔn)鍵位測試；中等水平的學(xué)生先練習(xí)基本字母鍵位，并逐步熟悉十個手指的鍵位分工；水平較高的學(xué)生在熟悉手指分工的前提下開始練習(xí)盲打。這樣，既滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)大家的成功欲望，增加學(xué)習(xí)信心。

3.貼近聾生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)，培養(yǎng)良好的性格。

聾人是一個特殊的弱勢群體，由于聽說障礙，容易產(chǎn)生自卑心理，所以他們在與人交往時比較敏感，更情緒化。為此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程的章節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)貼近聾生實(shí)際生活的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)制作Excel表格時，為了培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，我會讓學(xué)生為所在班設(shè)計(jì)一張課程表或值日表，并且在此基礎(chǔ)上鼓勵大家充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過設(shè)置字體、背景顏色、表格邊框、花邊等格式來裝飾自己的作品。這種具體又有創(chuàng)造性的任務(wù)，既保證了大部分學(xué)生都能完成基本任務(wù)，又能滿足個體差異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和集體意識。

大部分聾生由于無法聽說，與健聽人交流困難，少數(shù)聾生甚至與自己父母的交流都很少，造成了羞澀內(nèi)斂的性格。為此，在學(xué)習(xí)Word圖文混排時，我專門設(shè)計(jì)了一個以親情為主題的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為身邊的親人、老師或同學(xué)制作一張賀卡，送上自己的祝福，把平時想說又不好意思說的話寫在賀卡里，表達(dá)對親人、老師、同學(xué)的濃濃愛意。

4.以增加參與性、培養(yǎng)溝通交流能力為原則設(shè)計(jì)任務(wù)。

聾生由于無法正常聽說，與人溝通交流的能力相對較弱，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，適時引導(dǎo)其主動參與、分工合作，并對任務(wù)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過完成任務(wù)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識，在完成任務(wù)的過程中提高聾生溝通交流的能力，讓他們體會到成功的喜悅。

三、信息技術(shù)課中任務(wù)教學(xué)的完善與延伸

1.設(shè)計(jì)有效教學(xué)評價促進(jìn)聾生相互交流，樹立學(xué)習(xí)信心。

好的教學(xué)任務(wù)不僅要設(shè)計(jì)好、實(shí)施好，更要在實(shí)施過程中進(jìn)行有效的評價，通過學(xué)生自評、互評、教師導(dǎo)評等方式檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)的完成情況，以達(dá)到獲取新知、掌握技能的目的。評價環(huán)節(jié)的實(shí)施，能有效提高聾生溝通交流的能力，教師、同學(xué)的肯定及鼓勵能夠幫助聾生建立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.開發(fā)以任務(wù)為主線的校本教材，構(gòu)建適合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息技術(shù)課程體系。

由于聾生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，普通中學(xué)的信息技術(shù)教材對聾生來講，學(xué)習(xí)起來比較吃力牽強(qiáng)。因此，可以根據(jù)聾生的具體情況，開發(fā)符合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具有聾校特色的信息技術(shù)校本教材，將平時教學(xué)中豐富多彩的教學(xué)任務(wù)串聯(lián)起來，加以補(bǔ)充、完善，逐步打造適合聾孩子學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程體系。通過學(xué)習(xí)校本教材，提高學(xué)生動手操作能力，掌握生存技能，培養(yǎng)聾生與他人交流溝通的能力，樹立學(xué)生自信心。

總之，好的教學(xué)任務(wù)可以幫助聾生更好地理解新知，掌握技能，樹立學(xué)習(xí)信心。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)，不斷探究，找出更符合聾生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，探索行之有效的教學(xué)模式，不斷促進(jìn)教學(xué)有效開展。