聶雄二

古人作詩強(qiáng)調(diào)“言有盡而意無窮”。我國古典詩歌大多簡短而意蘊(yùn)悠長。將這些篇幅短小卻意蘊(yùn)豐富的詩歌講清楚、講透徹，是高中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞力

在優(yōu)秀的詩歌中，作者把自己心中豐富的情感和深刻的思想，通過優(yōu)美的或極富特色的語言表達(dá)出來，做到既文辭優(yōu)美，又言之有物，極富感染力。培養(yǎng)學(xué)生對詩歌中字、句乃至整篇的鑒賞能力，是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)。

如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對詩歌的鑒賞能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)詩歌的特點(diǎn)來“操作”。這首詩在藝術(shù)特色上最突出的是什么，就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生鑒賞什么?！短靸羯场で锼肌返囊庀筮x擇與組合特別出彩，我就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生解讀其中的意象。我先要學(xué)生賞析單個(gè)意象，然后要學(xué)生整體賞析所有意象。王維的《過香積寺》，頸聯(lián)“泉聲咽危石，月色冷青松”，作者運(yùn)用了擬人的修辭———泉水由于巖石的阻擋，發(fā)出低吟，仿佛嗚咽之聲，而照在青松上的月光，由于山林的幽暗，似乎更幽冷，“咽”“冷”二字非常傳神地寫出了深山中幽靜孤寂的氛圍。我特別提醒學(xué)生注意詩歌中運(yùn)用了修辭的詩句，同時(shí)列出一些修辭運(yùn)用得好的詩歌讓學(xué)生在課堂上討論分析。柳永的《雨霖鈴》，虛實(shí)結(jié)合的寫法特別明顯，我就引導(dǎo)學(xué)生試著代入情境想象、揣摩，討論分析哪里是實(shí)，哪里是虛。

二、樹立系統(tǒng)性、整體性教學(xué)意識

詩歌教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程。人教版高中語文教材必修一選的是現(xiàn)代詩歌，必修二選的是《詩經(jīng)》《離騷》、漢樂府里的篇目，必修三選的是唐詩，必修四選的是宋詞，選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》分“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”三個(gè)單元收錄不同時(shí)代、不同作家的優(yōu)秀作品。這是按照時(shí)間和由淺入深的順序來編排的，這樣的編排體現(xiàn)了一定的系統(tǒng)性。詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做好的，必須經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和熏陶。因此，在高中三年，我們必須樹立系統(tǒng)性的詩歌教學(xué)意識，構(gòu)建系統(tǒng)性、整體性的詩歌教學(xué)過程。

仔細(xì)研讀教材不難發(fā)現(xiàn)編寫者的意圖：有意識地將詩歌按照某個(gè)知識點(diǎn)編成一個(gè)單元。人教版高中語文必修一所選的詩歌是《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河———我的保姆》。這四首詩歌尤其是前三首都具有抒情強(qiáng)烈、意象豐富、意境優(yōu)美的特點(diǎn)，可以圍繞意象展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌中“景”的感受與描述能力。教師的授課可以從意象入手，總結(jié)到意境，進(jìn)一步深入作者的情感。其中可以穿插詩歌常識和藝術(shù)手法。必修二選的是《氓》《采薇》《離騷》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居（其一）》，這些詩歌大都是敘事抒情詩，但我們可以從詩歌的抒情方式也就是詩歌的藝術(shù)手法入手進(jìn)行教學(xué)，比如借景抒情、情景交融等。必修三選的是《蜀道難》《秋興八首（其一）》《登高》《詠懷古跡（其三）》《琵琶行》《錦瑟》《馬嵬（其二）》，這些唐代詩人的作品，對大家風(fēng)格的了解和把握尤為重要，可以從詩歌的語言入手去賞析各個(gè)大家的語言風(fēng)格。必修四選的是《望海潮》《雨霖鈴》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》《水龍吟·登健康賞心亭》《永遇樂·京口北固亭懷古》《醉花陰》《聲聲慢》，這些宋代詞人的作品，寫景很有特點(diǎn)，可以從景入情，從詩歌的抒情手法入手去學(xué)習(xí)。寫景優(yōu)秀的詩作對藝術(shù)手法的運(yùn)用往往是多樣的，可以輔以描寫手法的穿插教學(xué)。在選修《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)則可以把所學(xué)的詩歌知識做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)和概括。

三、因“詩”施教，展現(xiàn)詩歌韻味

詩歌可以說是所有文體中最感性、最動人的。短小精悍的語言高度地展現(xiàn)出美麗的畫面和豐富的情感，令人浮想萬千。在詩歌教學(xué)上，不能片面地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，不能展現(xiàn)詩歌韻味的課堂是很難吸引學(xué)生的。而針對不同的詩歌，我們可以采取不同方法展現(xiàn)其韻味。

注重音韻和抒情的詩歌以朗誦為主。比如《雨巷》《再別康橋》《蜀道難》《將進(jìn)酒》等。我給學(xué)生上《雨巷》時(shí)，學(xué)生們讀得特別興奮，甚至還要求站起來讀，朗讀完后學(xué)生們都說“這首詩歌的意境太美了！”

注重?zé)捵值脑姼枰云肺墩Z言為主。在詩歌中，有一些動詞或形容詞寫得極妙，讓學(xué)生找出來，并多角度去品味。一個(gè)用得妙的字（詞），如果是寫景，那么它寫出的景一定很獨(dú)到，富有多樣性，有很美的意境，并能情景交融，含蓄地傳達(dá)出作者的心聲。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生去想象并展開討論，體會寫了怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情。

對敘事詩或故事性較強(qiáng)的詩，可讓學(xué)生進(jìn)行表演。比如《氓》《孔雀東南飛》《雨霖鈴》等。要注意的是，學(xué)生很容易把這些詩歌改成“搞笑版”（我就有過這樣失敗的經(jīng)驗(yàn)）。這樣的課堂氣氛固然輕松活潑，但是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師一定要事先做好指導(dǎo)和引導(dǎo)，避免學(xué)生脫離文本任意發(fā)揮。這種教學(xué)的好處在于能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，更深入地感受作者的情感。

（作者單位：汨羅市第三中學(xué)）