培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高校實(shí)踐教學(xué)體系探索

高帥　洪梅

摘 要 本文通過分析國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐結(jié)合的必要性，對如何構(gòu)建能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高校實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行初步探索，并要在將來不斷對其完善，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 高校實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué)保障

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.080

Exploration of Practical Teaching System in Colleges and Universities for Cultivating Innovation and Entrepreneurial Ability

GAO Shuai， HONG Mei

（Office of Academic Affairs， Changchun University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract Based on the analysis of the status quo of domestic innovation and entrepreneurship education， this paper expounds the necessity of combining innovation and entrepreneurship education with practice， and explores how to build a college practical teaching system that can cultivate the ability of innovation and entrepreneurship. In the future， achieve school-enterprise win-win situation.

Keywords innovation and entrepreneurship education； college practice teaching system； practical teaching support

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論起源于20世紀(jì)初的美國。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的發(fā)源地，美國的哈佛大學(xué)商學(xué)院在1947年開設(shè)的第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，標(biāo)志著以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誕生了。此后，各大院校爭相開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并在世界上廣泛傳播。20世紀(jì)70年代后期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在英、德、日等發(fā)達(dá)國家迅速興起，國家層面大力支持高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。如今，很多國家的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并致力于研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早可以追溯到20世紀(jì)90年代，教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出“落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”。并在國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確說明“要重視培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神”。雖然有了方向，但進(jìn)展不明顯，直到2010年國家推動以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作后，①我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展才正式起步。2014年，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，使國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掀起了高潮。從當(dāng)前的研究成果來看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在兩個問題點(diǎn)，一是經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重理論缺少實(shí)踐；二是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師、校企聯(lián)合力度不夠，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目停留在產(chǎn)品展示階段，沒有對項(xiàng)目形成科學(xué)的指導(dǎo)、扶持和推廣。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一種既符合創(chuàng)業(yè)條件又具有實(shí)踐能力的復(fù)合型能力。這就要求理論聯(lián)系實(shí)際，將書本上的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。在高校，不是單純地要求學(xué)生掌握教師講授的知識，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。我國高校的實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，注重動手實(shí)操能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。各大院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大同小異，基本都含蓋了校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計和校外的實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)習(xí)以及代表綜合實(shí)踐教學(xué)的畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽等。但我國高校的實(shí)踐教學(xué)還未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合，在這方面還比較薄弱，需要應(yīng)社會需求構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)在整個實(shí)踐教學(xué)體系中起著引導(dǎo)作用，要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)社會需要、專業(yè)特點(diǎn)來制定。要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在各個具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計劃，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有層次性，先帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)踐場所，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性。然后讓有了一定專業(yè)知識的學(xué)生用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。最后再通過綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，認(rèn)識到自己的不足之處，提前進(jìn)入工作角色，使學(xué)生在走向社會時更具有競爭力。實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)是要求學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、未來工作場景模擬訓(xùn)練、課程設(shè)計、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文研究等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通過校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?？砂椿炯寄?、專業(yè)技能和綜合運(yùn)用能力的層次進(jìn)行低年級至高年級的縱向設(shè)計，也可在每個年級都安排需運(yùn)用綜合能力解決問題的實(shí)踐課題，做由淺入深的橫向設(shè)計。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有開放式的實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室、同聲傳譯室等場地資源。便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對某些選定的領(lǐng)域或研究目標(biāo)進(jìn)行具體的研究。開放校內(nèi)現(xiàn)有上述場地資源，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在保證正常教學(xué)運(yùn)行的同時，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比例，完善實(shí)驗(yàn)器材等教學(xué)設(shè)施。在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)多知識點(diǎn)的融合，培養(yǎng)動手實(shí)操的能力，為校外實(shí)踐打下基礎(chǔ)。響應(yīng)國家的號召，在校內(nèi)推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生參賽，在賽中完善創(chuàng)業(yè)理念、熟悉創(chuàng)業(yè)流程，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。校外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，校企聯(lián)合，建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。由企業(yè)導(dǎo)師帶隊(duì)指導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)工作需求，讓學(xué)生個人或?qū)W生團(tuán)隊(duì)參與生產(chǎn)實(shí)踐。企業(yè)也可提出一些未來計劃生產(chǎn)課題，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)及校內(nèi)指導(dǎo)教師接下課題。攻克課題的同時，既可將課題帶入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中參賽，也可成為畢業(yè)論文的著手點(diǎn)，還可能直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，成為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的第一步。綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)設(shè)計成運(yùn)用基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能才能完成的課題，并在此基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。例如學(xué)機(jī)械的學(xué)生在實(shí)踐課上只能按課本所述車個零部件、焊接幾根鐵管嗎？可不可以讓學(xué)生們組成團(tuán)隊(duì)制作個真實(shí)汽車的框架呢？能不能用些廢料做個變形金剛呢？再比如學(xué)外語的學(xué)生在口語實(shí)踐時就只能用課本寫的內(nèi)容進(jìn)行對話嗎？是不是可以在老師的指導(dǎo)下模擬當(dāng)回導(dǎo)游，全程用外語講解呢？或是讓同學(xué)扮演成企業(yè)外方領(lǐng)導(dǎo)用外語給其他同學(xué)開個會，會上再配個翻譯，既過了當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)和翻譯的癮，又實(shí)際運(yùn)用了外語。學(xué)生在這種不局限于書本、注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能夠充分了解自己的不足之處，加上老師的跟蹤指導(dǎo)，比起傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果更顯著。

3.3 實(shí)踐教學(xué)評價

對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價，需要高校結(jié)合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施情況進(jìn)行綜合評價。要運(yùn)用表現(xiàn)性評價和形成性評價，做出科學(xué)客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價。目前已有很多高?；颡?dú)立或與教務(wù)處等部門合署辦公，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，聘請專職教師負(fù)責(zé)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法，利用學(xué)分鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校應(yīng)定期對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中得出的科研成果進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐評估，并將評估結(jié)果作為評價內(nèi)容之一。實(shí)踐教學(xué)評價方式要多樣化，評價重點(diǎn)應(yīng)是對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，評價內(nèi)容可由發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對外社交能力、撰寫學(xué)術(shù)報告能力、公開場合發(fā)表演說的能力等項(xiàng)目構(gòu)成。評價結(jié)果可以是學(xué)分制，可以是百分制，也可根據(jù)需求設(shè)置權(quán)重。制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，有依據(jù)進(jìn)行評價，提高評價的可信度，做出真實(shí)評價。

4 實(shí)踐教學(xué)的保障

實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，教學(xué)場所不僅有校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)場所，還有校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等社會中真實(shí)的工作場所。在實(shí)踐教學(xué)中需要學(xué)生動手實(shí)操，有時會存在安全隱患，所以實(shí)踐教學(xué)的保障也是必不可少的。在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上，建立校企合作模式，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，雙向推動。學(xué)校應(yīng)按照國家政策要求，為作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)掛牌，做好科研項(xiàng)目申報、稅費(fèi)減免等工作。企業(yè)應(yīng)提供滿足實(shí)踐教學(xué)的場地及設(shè)備等條件，定期吸收一定數(shù)量的高年級學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，低年級學(xué)生在校就讀期間可以通過企業(yè)的短期培訓(xùn)，在企業(yè)責(zé)任人的監(jiān)督和指導(dǎo)下，進(jìn)行真實(shí)的工作實(shí)習(xí)。對校企合作企業(yè)的審批要規(guī)范，各學(xué)院在實(shí)地考察并初步協(xié)商后填寫申請表，報到學(xué)校主管部門。由學(xué)校組織專人再次實(shí)地考察，形成考察報告上報校領(lǐng)導(dǎo)。校方?jīng)Q定通過后，校企雙方簽署正式的合作協(xié)議。在管理制度上建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，高校需指派專任教師作為校企溝通的橋梁，在校內(nèi)校外分別安排專職人員對參與實(shí)踐教學(xué)的人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理。在保障教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的同時，首要任務(wù)是必須保證師生的人身安全。建立實(shí)踐教學(xué)獎勵機(jī)制，既要鼓勵學(xué)生參與，又要調(diào)動教師的積極性，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中取得的研究成果等給予一定獎勵。制定校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)，定期對基地進(jìn)行檢查和評估，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果突出的基地給予表彰，向上級申報，使基地成為省級國家級實(shí)踐教學(xué)基地；對不滿足評價標(biāo)準(zhǔn)的基地限期整改，如仍不達(dá)標(biāo)，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)決定可解除合作關(guān)系。合作關(guān)系到期的基地，可由雙方協(xié)商，續(xù)簽協(xié)議。在師資上聘請公司或企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與校內(nèi)教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動，提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。建立校內(nèi)導(dǎo)師庫和企業(yè)導(dǎo)師庫。為導(dǎo)師分配明確的工作任務(wù)，將校內(nèi)導(dǎo)師派到企業(yè)去鍛煉，使其成為雙師型人才，在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的校內(nèi)評委；邀請校外的企業(yè)導(dǎo)師到校內(nèi)為學(xué)生講座，并擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的企業(yè)評委，既擴(kuò)大了企業(yè)的影響力，又能讓企業(yè)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

5 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從實(shí)踐教學(xué)活動的各個方面逐步的完善。本文從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和評價三方面闡述了如何構(gòu)建能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系，又從校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、管理制度和師資方面對如何保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量做了簡單介紹。我們還需要用真實(shí)有效的調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證其合理性，通過反饋回的信息改進(jìn)不足之處，進(jìn)一步完善培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高校實(shí)踐教學(xué)體系。

基金項(xiàng)目：本文系吉林省高等教育學(xué)會項(xiàng)目（JGJX2016D112）、吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（GH16094）的階段性研究成果

注釋

① 教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號），2010年5月4日

參考文獻(xiàn)

[1] 李德平.高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].遼寧教育研究，2007（4）.

[2] 曹小玉，李際平.淺議高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國林業(yè)教育，2014（3）.