民族地區(qū)高校大學英語個性化教學模式研究

【摘要】：大學英語兼具工具性和人文性的特征，高校轉(zhuǎn)型期對大學英語教學提出了新的教學與實踐要求。本文通過對民族地區(qū)高校大學英語教學現(xiàn)狀的分析，提出了民族地區(qū)高校大學英語教學改革路徑，研究如何在民族地區(qū)高校實施大學英語分類指導式個性化教學模式。

【關鍵詞】：轉(zhuǎn)型期；民族地區(qū)高校；分類指導；個性化教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12 （a）-00

隨著高校轉(zhuǎn)型的推進，現(xiàn)代大學英語教學改革已經(jīng)進入到內(nèi)涵建設發(fā)展階段，“分類指導，分類教學”成為大學英語教改的必然趨勢，近幾年，我國高校英語教育愈加重視學生的個性化發(fā)展，民族地區(qū)高校也不例外。要繼續(xù)推進民族地區(qū)高校大學英語教學改革，提升大學英語教學質(zhì)量，就要以轉(zhuǎn)型為契機，探索適合學生特點的大學英語教學模式，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實用型、應用型的英語人才。

一、高校轉(zhuǎn)型期大學英語教學與實踐要求

針對目前大學英語教育面臨的目標層次與社會服務功能相脫節(jié)、實踐教學較少、學生就業(yè)英語實用性弱等問題，高校大學英語教學培養(yǎng)應以應用型人才培養(yǎng)為目標。這就要求高校大學英語教學要突出內(nèi)容的實用性、方法的適用性、實踐的可操作性，并與學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合。具體要求：大學英語教學應注重對學生實際能力的培養(yǎng)，提高學生英語實踐應用能力；加強師資隊伍建設，探索新型教育方式，為學生提供實踐平臺和機會；構建分類指導式個性化教學模式，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新實踐能力。

二、民族地區(qū)高校大學英語教學現(xiàn)狀

民族地區(qū)的大學英語教學由于受地域環(huán)境、經(jīng)費問題、生源及師資狀況等因素的影響，大學英語教學表現(xiàn)出相對的滯后現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

學生方面。民族地區(qū)高校新生除少數(shù)英語高材生外，入學英語成績普遍較低，英語實用能力也不高，受英語基礎的影響，入學后英語成績參差不齊，“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象突出，急需提升整體英語素質(zhì)。

教師方面。民族地區(qū)高校大學英語師資缺乏，教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢，缺少一定的教學經(jīng)驗；職稱較低，科研能力相對薄弱；雖普遍使用了現(xiàn)代化技術手段，但使用范圍和使用熟練程度還需要進一步提高。

教學方面。雖然已經(jīng)全面使用多媒體教學，但教學方法和手段單一，互動較少；教學內(nèi)容枯燥，缺少補充和完善，針對性弱；缺少對學生實際需求的研究，注重知識傳輸，教學效果不理想。

三、民族地區(qū)高校大學英語教學改革路徑

1.將網(wǎng)絡技術有效應用于大學英語教學

網(wǎng)絡技術實現(xiàn)了計算機硬件條件和軟件條件的有機結合，可不受時空限制進行信息交流和共享。將網(wǎng)絡技術有效的應用于大學英語教學，實現(xiàn)了教學資源的共享，加強了師生、生生之間的互動，課堂教學內(nèi)容得以延伸，緩解了師資短缺，改善了大班英語教學效果；網(wǎng)絡教學具有靈活性、實用性、針對性、自主性等特征，多樣化立體化的學習方式，可兼顧學習者的不同需求，學生可在教師的指導下獨立學習，有效解決了英語水平參差不齊導致的教學組織困難問題。

2.實施個性化教學

個性化教學是將因材施教與學生個性差異結合起來的新型教學模式，需要大學英語教師在開課前對學生進行認真仔細的分析，根據(jù)學生的個性差異有針對性的選取教學方法和手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)“以學生為中心”。教師角色轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、參與者和監(jiān)督者，做到課堂上精講多練，注重學生的主體地位，積極調(diào)動學生主動參與到課堂教學中，學生在個人或小組的活動中得到鍛煉，提高英語語言運用能力。

四、大學英語分類指導式個性化教學模式構建

依據(jù)《大學英語教學指南》，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際要求。但目前的大學英語教學分類不清，缺少針對性，重知識輕能力，難以滿足學生的學習需求。民族地區(qū)高校學生由于地域環(huán)境、英語程度等因素的制約，使實施大學英語分類指導式個性化教學模式成為必然。

1.創(chuàng)建分類網(wǎng)絡學習系統(tǒng)

創(chuàng)建分類網(wǎng)絡學習系統(tǒng)需要具有應用網(wǎng)絡資源的工具和功能；能夠提供完善優(yōu)秀的、適應不同層次學生學習的網(wǎng)絡學習資源；具備可供學習者溝通交流的網(wǎng)絡空間三個條件。

現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多種類的智能工具層出不窮，都可作為應用網(wǎng)絡資源的工具，且具有此功能。

在知識體系的組織和構建方面，網(wǎng)絡學習系統(tǒng)仍要以英語的基礎知識和基本技能為主要學習內(nèi)容，在循序漸進的教學過程中逐步培養(yǎng)學生的學習策略和整體素質(zhì)，為更高階段的學習奠定基礎。在學習內(nèi)容的排列上，可選擇時間或內(nèi)容難易程度進行排列，便于學生根據(jù)自身情況自主選擇。還可將專門用途英語應用于網(wǎng)絡學習系統(tǒng)中，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域運用英語進行專業(yè)實踐的能力。

網(wǎng)絡空間上盡可能的使用微信、微課、慕課等多種形式的交流空間和方式。交流內(nèi)容要針對學習重點、難點，注重學生英語聽、說、讀、寫、譯全面能力的培養(yǎng)。交流設置要具有針對性、自主性、互動性，體現(xiàn)個性化?？稍O置內(nèi)部交流和外部交流，內(nèi)部交流用于本班師生、生生交流，教師進行任務設置，答疑解惑，學生完成任務，交流心得等；外部交流用于本班師生與其他班級師生進行經(jīng)驗交流、互相學習，取長補短。

2.構建大學英語個性化教學模式

個性化教學是指對學習者相關差異進行分析，依據(jù)學生在學習基礎、能力、心理等方面的差異，有針對性的使教學內(nèi)容、教學形式差異化，針對學生特點實施不同的教學，促進學生充分發(fā)展。

實施大學英語個性化教學模式需要學校、教師、學生三方面通力合作，才能使個性化教學發(fā)揮實效。學校要從制度上對大學英語個性化教學進行規(guī)范，制定計劃，研究相關問題，針對性指導，保證個性化教學持續(xù)開展。教師方面要建立協(xié)作團體，從多角度、多層面指導學生的個性化學習。協(xié)作團體考慮老中青教師配合、專業(yè)非專業(yè)任課教師配合、各英語課程專長配合，滿足學生個性化學習的要求。

具體實施：1.個性化的課程設置。除開設大學英語基礎課程外，根據(jù)學校實際和學生特點，為較高英語層次學生開設后續(xù)提高選修課程，滿足學生興趣和專業(yè)發(fā)展需要；充分利用現(xiàn)代教育技術，建立完善網(wǎng)絡自主學習平臺，構建網(wǎng)絡化自主學習環(huán)境，有效彌補課堂教學時空限制的不足。2.個性化的教學方法。教師在教學過程中選用個性化的、多元的教學方法，充分利用現(xiàn)代信息技術，利用多媒體和自媒體實現(xiàn)師生、生生之間的交流和互動。3.教師指導作用的個性化。主要反映在教師的教學設計上，教學內(nèi)容和任務的設計要具有針對性、時代性、話題性，學生參與率高、選擇性高；在網(wǎng)絡學習中對學生的學習資源選擇及使用、學習目標、學習過程、學習方法給予幫助和指導。

參考文獻：

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[2]蔡基剛.再論我國大學英語教學發(fā)展方向：通用英語和學術英語[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2015（4）.

課題信息：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃2017年度外語專項課題，“轉(zhuǎn)型期邊疆民族地區(qū)高校依托網(wǎng)絡的大學英語分類指導式個性化課程模式研究”（編號：NGHWZ201750）。

作者簡介：黃東升（1980.6-），男，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，碩士，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院講師，研究方向：大學英語教學。

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