微課在高中生物教學中的應用

高琳娜

摘 要 作為一種新型的教學資源，微課在中國教育信息化背景下被引入，并迅速發(fā)展。文章從微課應用在高中生物教學中的意義入手，對微課在高中生物教學中的應用進行了分析，旨在為提升高中生物教學中微課應用效果提供參考。

關(guān)鍵詞 微課 高中生物 生物教學 應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0引言

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課具有短小精悍，靈活性和針對性強，更容易使學生的個性化學習得到滿足的特點。利用微課輔助高中生物教學，對學生而言，可以更好的觀察原本難以觀察到的實驗，滿足學生個性化學習的需要，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)；對教師而言，可以更好的促進微觀知識與實驗的教學，完善教學手段的同時也促進教師專業(yè)發(fā)展。

1在高中生物教學中應用微課的必要性

首先，微課是推進我國教育信息化發(fā)展的必然要求。微課作為教育領(lǐng)域在信息時代最具有代表性的產(chǎn)物，具有充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的能力。微課作為一種新型的課程資源，在移動客戶端普及的今天，不僅可以方便地通過網(wǎng)絡被下載以及應用，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享與普及，促進教育在信息時代的發(fā)展；其次，微課是教育在微時代背景下的產(chǎn)物。微課出現(xiàn)在這個時代，歸根結(jié)底是因為在“微時代”任何冗長的內(nèi)容都會使大眾感到煩躁，再也無法滿足大眾的需要，所以現(xiàn)在連教育都變得“微”起來。在“微時代”背景下，微課作為一種重要的教育資源，日益成為教育領(lǐng)域教學模式改革的嶄新嘗試；最后，微課是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。微課作為教育領(lǐng)域在信息時代的產(chǎn)物，結(jié)合了教師專業(yè)的核心要素，即“學科專業(yè)”、“教學方法”和“技術(shù)能力”。三者的相互融合，無疑會是充分展示教師職業(yè)專業(yè)性的絕佳方式。

2微課在高中生物教學中的應用

2.1微課設計與制作

首先是目標的確定。教師在設計課件時所需要做的，就是要對這種課堂面授時的教學目標進行修改，使之適用于微課。確定之后，這個目標將會成為指導整個后續(xù)微課設計的核心指南，起到引導整個微課設計和開發(fā)過程的重要作用；其次是受眾分析。受眾分析就是對微課所指向的特定對象的原有認知水平、群體特點、學習風格等因素進行剖析和了解，為后續(xù)的微課結(jié)構(gòu)設計確定指導思想。不同年齡、不同群體的受眾對信息的呈現(xiàn)方式是有差異的。一般來說，年齡和受教育程度與信息呈現(xiàn)的形象程度成反比。因此，在受眾分析環(huán)節(jié)中，事先了解和分析微課的受眾群體的基本特征、喜好和態(tài)度，是一個重要的和必不可少的準備工作；最后是結(jié)構(gòu)創(chuàng)建。結(jié)構(gòu)創(chuàng)建就是為微課構(gòu)思整體的技術(shù)結(jié)構(gòu)和框架，提出微課的基本模塊構(gòu)成及其相互關(guān)系，包括學習路徑、超鏈接及內(nèi)容跳轉(zhuǎn)等。在實際的微課的設計中，由于學科內(nèi)容、微課類型、受眾群體和設計者技術(shù)能力等方面的差異性，不同微課的結(jié)構(gòu)各有特色。

2.2微課在課堂教學中的應用

2.2.1利用微課降低宏觀知識與微觀知識的難度

微課可以通過視頻教學的方式將微觀的、抽象的知識具體化、形象化和生動化，幫助學生理解生物學習中的不易理解的微觀的知識；也可以將宏觀化的知識微觀化的呈現(xiàn)在學生的面前。例如，在《分子與細胞》一課中“細胞器的基本結(jié)構(gòu)”屬于微觀的知識，教師在講解以及學生在學習過程中有一定的難度，將本節(jié)的內(nèi)容制作成微課，通過微課將微觀的細胞結(jié)構(gòu)宏觀化的呈現(xiàn)在學生的面前，有利于學生對細胞的各個結(jié)構(gòu)的理解的同時，也解決了教師在這部分知識的教學存在的困難。教師可以將“細胞器之間的協(xié)調(diào)與配合”這一微觀知識為例制作成微課，將細胞器之間的協(xié)調(diào)配合宏觀的、動態(tài)的呈現(xiàn)在學生面前促進學生的理解。

2.2.2利用微課進行高中生物知識點之間的關(guān)聯(lián)

初學者很難掌握和理解生物學中瑣碎的知識點。微課可以通過以視頻為主的方式讓學生理解生物各個知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起生物知識的系統(tǒng)的體系，化繁為簡，幫助學生理解生物知識。教師可以根據(jù)知識點的分類，開發(fā)微課資源，構(gòu)建微課資源庫，學生可以根據(jù)自己的情況選擇進行獨立預習。例如，在“細胞的基本結(jié)構(gòu)”中關(guān)于細胞膜、細胞器、細胞核以及細胞壁這些知識點，學生在學習起來容易混亂，教師可以將各個細胞結(jié)構(gòu)制作成微課，構(gòu)成“細胞的基本結(jié)構(gòu)資源庫”，學生可以根據(jù)自己的情況對這一資源庫中的知識點進行選擇性學習，既節(jié)省了學生的學習時間又為學生將細胞的基本結(jié)構(gòu)進行關(guān)聯(lián)，降低學生學習的難度。

2.2.3利用微課促進高中生物實驗教學

高中生物中有大量的實驗內(nèi)容，然而由于學校教學資源、課程進度以及空間時間等方面條件的限制，造成學生不能親自動手進行實驗操作，甚至教師也無法給學生進行演示實驗，學生只能通過教材以及教師的講解來了解實驗內(nèi)容。學生對實驗過程中的各種現(xiàn)象只能通過已經(jīng)積累的知識與經(jīng)驗在頭腦中進行構(gòu)建，由于每個學生所擁有的知識體系與理解問題的能力是不同的，嚴重影響了學生對相關(guān)知識的理解和消化。通過微課，教師可以讓學生觀看實驗的具體流程，觀察實驗的現(xiàn)象以及結(jié)果，將學生腦中模糊的實驗現(xiàn)象形象的呈現(xiàn)在學生的面前，從而讓學生加深對于生物實驗的理解。通過微課，教師還可以將一些耗時長或者微觀的科學實驗展示給學生，讓學生更加深入的理解生物的奧秘。

3結(jié)束語

總之，微課的使用確實為高中階段的生物教學工作打開了一個新的局面，課堂教學得到了很好的延伸。而且由于微課所具備的精短和針對性強等特點，學生的學習具有了更強的針對性，學生知識體系之中的薄弱環(huán)節(jié)得到了非常有效的加強。通過微課的使用，教師為學生構(gòu)建了一個更為寬松而且高效的生物學習平臺，學生能夠通過微課的學習而更好的完善自身的生物知識體系，為自己在生物學習過程中收獲更多的學習成果提供了更好的保障。

參考文獻

[1] 孫令娟.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].中國校外教育，2017（31）：120.

[2] 祁生金.微課在高中生物教學中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：124.

[3] 顧曉涵.微課在高中生物教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：133+136.