新課改背景下三段式語文閱讀教學模式初探

周玉亭

摘 要 三段式語文閱讀教學模式，總體上以學生自主閱讀為主體，預設了課堂教學為主線，與課外閱讀相配合的教學形式，逐漸培養(yǎng)學生主動閱讀、自覺閱讀書籍的能力，拓展學生閱讀視野和欣賞作家作品的能力。

關鍵詞 語文教學 閱讀法 品味 拓展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

在初中語文教學體系中，閱讀教學占有絕對的優(yōu)勢，用“三段式閱讀教學模式”在課堂教學中發(fā)揮不可或缺的作用。這個教學方式就是閱讀者把在不同教學內(nèi)容有效地分為三個時段，即課前預習閱讀、課堂中細心品讀、課后拓展閱讀有機地聯(lián)系在一起，并進行分階段自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題，從中體會到閱讀的樂趣。使學生增強讀書學習的興趣，提高閱讀理解能力，以便形成良好的讀書習慣。

1課前預習閱讀

課前閱讀是語文教學的首道關口，也是教師在上新課前的準備階段。在反映教學環(huán)節(jié)中就稱為預習新課。比如：我們學習魯迅先生的文章《藤野先生》時，學生先要預習課文內(nèi)容，主要以課文的“預習提示”為參照依據(jù)，然后根據(jù)預習部分的題目要求進行全文閱讀，即：參考注釋讀課文，看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，他為什么“最使我們感激。”學生就會對課文中的主人公有了關注，對文章中描寫的人物和事件產(chǎn)生者強烈的興趣，引導學生讀下去的欲望。通過預習課文，尤其是學生閱讀到作者與藤野先生交往的部分，才有可能體會到藤野先生在作者的眼里和心里偉大的真正原因。

再比如；課前預習對教師來說，能夠借此考察學生的閱讀能力。學生預習《列夫·托爾斯泰》一文時，文首雖然沒有設置預習提示欄，但是學生通過對文章的整體閱讀，同樣也認識了托爾斯泰的形象。躍然呈現(xiàn)在讀者眼前的是“一副多毛的臉龐、濃密的胡須、須覆蓋了兩遮住了嘴唇……頗有長者風度?！币龑ёx者聚焦于這一人物的外表特征，文中還有好多新奇的比喻，夸張的描寫，即使教師不經(jīng)提點，學生也會注意到文章就要表達出的效果。

2課堂中細心品讀

按教學流程，品讀是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學中最主要的教學程序。要求學生仔細品味課文的主題及寫作上的特點、文章的語言特點等。根據(jù)自己的知識積累并分析探究文章內(nèi)容，從而獲得理解新知識的能力。教師組織學生交流不同的閱讀感受，形成在閱讀中品味作者的寫作意圖，并歸納出更為深刻的閱讀感悟。如：閱讀《從百草園到三味書屋》一文時，學生仔細品讀在“百草園”和“三味書屋”的生活狀態(tài)，感受到作者從小受到私熟教育的壓抑，對百草園自由、快樂生活的懷念﹕加上教師的因勢利導，順應學生體味文意，更有利于掌握文章的主題思想。又如在學習《列夫·托爾斯泰》時，課文前半部分，極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相，作者極盡鋪陳，用“刻薄”的語言來“描繪”他的外貌；后半部分筆鋒一轉，透過托爾斯的眼睛，展示出他的“天才靈魂”的深邃偉大。字里行間洋溢著仰慕、崇敬之情。這種巨大反差給讀者以強烈的震撼，在閱讀品味時，學生會仔細體會作者的寫作特點。

課堂里通過品味閱讀文章，以學生為閱讀主體的、自主閱讀教學的氛圍得以呈現(xiàn)和展示，重在落實教學質(zhì)量，調(diào)動閱讀課文的積極性和主動性，發(fā)展學生個性成長，是符合新課改教學理念的。

3課后拓展閱讀

拓展閱讀是閱讀教學中的后期環(huán)節(jié)，能提升學生閱讀的興趣，積累學生的閱讀量，也稱作課外閱讀階段。

為擴大學生的閱讀視野，教師每上一篇課文后，有目的的留一些課外作業(yè)，要求課后完成。閱讀教學也同樣具備這一功能。比如說，關于魯迅“棄醫(yī)從文”一列，便學習《藤野先生》文后的課后閱讀，有興趣的學生在課后找查資料《吶喊》次序等加深了對魯迅一生選擇道路有新了解。又如學習了《列夫·托爾斯泰》后，作者擅長運用，修辭刻畫人物，文章語言典雅、優(yōu)美，文筆酣暢的緣故。同學們又在課外閱讀《托爾斯泰》全文，或《三作家》全文，還可閱讀，茨威格的《三大師》等，讓學生走進偉大作者的內(nèi)心世界。

總的來說三段式閱讀教學，涵蓋了課堂教學方面的全過程，這種教學模式，盡管多數(shù)語文教師還在應用，但老師并沒有長期的堅持下去，學生自主閱讀水平也沒有多大的提升，因為學生還沒有養(yǎng)成平時經(jīng)常閱讀書籍的習慣。因此，既便是一種成熟的教學方式，貴在長期得以發(fā)展，并在此基礎上有新創(chuàng)，而為學生提高閱讀能力，形成良好的讀書習慣，以及在全社會形成終身學習型機制而奠定基礎。

參考文獻

[1] 王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（05）.