我校系2003年在原鎮(zhèn)江市第十二中學(xué)的基礎(chǔ)上掛牌成立的，建校以來(lái)，學(xué)校聲譽(yù)日隆，辦學(xué)規(guī)模隨之迅速擴(kuò)大，對(duì)于優(yōu)質(zhì)師資的需求和學(xué)校文化的塑造與認(rèn)同成為發(fā)展中必須要迅速解決的問(wèn)題。十幾年來(lái)，我們走出了一條基于共同體性質(zhì)的校本化的教師專業(yè)發(fā)展之路——共讀、共寫、共聽、共享、共研，簡(jiǎn)稱“五共”。并提出了“五共”專業(yè)發(fā)展基本理念和行動(dòng)策略——在閱讀中獲得真知，在敘事中描述專業(yè)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)交往，在反思中改造實(shí)踐，在科研中建立函數(shù)。同時(shí)提出了“工作即發(fā)展，問(wèn)題是課題，同伴為教練，成長(zhǎng)每一天”的專業(yè)自覺(jué)行為標(biāo)志。

一、共讀——在閱讀中獲得真知

推進(jìn)教師閱讀，是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因?yàn)榻處煂I(yè)水平的高下最終取決于其學(xué)習(xí)力。為此，我校出臺(tái)了《鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師閱讀十大宣言》，《宣言》從閱讀書目、必讀書目、周末時(shí)光、圖書漂流、行讀空間、閱讀時(shí)間、閱讀活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)、課題引領(lǐng)、氛圍營(yíng)造十個(gè)方面作了相應(yīng)的規(guī)定。我們祈望，用“共讀”來(lái)改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展樣態(tài)，讓教師在與經(jīng)典的對(duì)話中獲得教育的真知灼見(jiàn)。

從讀物來(lái)看，我們把教師閱讀分成三種，本體性閱讀（教育名著）、專業(yè)性閱讀（各學(xué)科專業(yè)）、人類基本知識(shí)閱讀（歷史、文化類）。作為學(xué)校的“共讀”，我們?cè)谧x物的選擇上傾向于本體性閱讀，獲得前人的經(jīng)驗(yàn)以改造觀念。我校每位教師制定三年讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，“共讀”有“必讀”與“選讀”?！氨刈x”共12部著作（《教育常識(shí)》《教育的目的》《陶行知教育名篇》《給教師的建議》《教學(xué)勇氣》《愛(ài)的教育》《多元智能教學(xué)策略——發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦》《什么是教育》《教師的挑戰(zhàn)》《童年的秘密》《透視課堂》《愛(ài)的藝術(shù)》），每年讀完4部。我們把這些讀物稱之為“鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師精神發(fā)育營(yíng)養(yǎng)標(biāo)配”。“選讀”主要是專業(yè)型閱讀，教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展的需要挑選讀物。

為保證這一閱讀計(jì)劃能夠得以順利實(shí)施，我們首先建立了多維度的學(xué)習(xí)型共同體，有“行政團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體”“骨干團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體”“青年教師學(xué)習(xí)共同體”“學(xué)科學(xué)習(xí)共同體”。由各類共同體檢查、督促閱讀的完成，定期檢查教師的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思，通過(guò)多種形式及時(shí)組織交流。我們還成立了“行讀雅集”讀書會(huì)，讓一部分熱愛(ài)讀書的教師組成讀書會(huì)，引領(lǐng)學(xué)校教師讀書風(fēng)尚，如今，學(xué)習(xí)力正成為學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

不僅如此，我們借助學(xué)校的教育部重點(diǎn)課題“中學(xué)生元閱讀能力培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究”的一些成果，強(qiáng)調(diào)閱讀與實(shí)踐的關(guān)系，“像書上所說(shuō)的去做”；強(qiáng)調(diào)閱讀與研究的關(guān)系，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在比較中生成己見(jiàn)；強(qiáng)調(diào)閱讀與積累的關(guān)系，讀書要有筆記、有批注；強(qiáng)調(diào)閱讀與自身的關(guān)系，讀書最根本是提升自己的修為與修養(yǎng)，謹(jǐn)防娛樂(lè)化、功利化傾向。

除這一種閱讀外，學(xué)校還有每月的“時(shí)文”推薦閱讀（稱之為“薦文”）。月初，通過(guò)學(xué)校校園網(wǎng)“智慧云”平臺(tái)，由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)推送一篇當(dāng)月的時(shí)文（5000字左右，主要來(lái)自《中國(guó)教育報(bào)》或《中國(guó)教師報(bào)》），供教師們閱讀并撰寫讀后感。如，2017年9～12月，我們分別推送了這樣4篇文章：《正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系——兼與雷禎孝、雷霆、謝小慶先生商榷》（翟晉玉）、《未來(lái)已來(lái)，將至已至——走向2030年的教育》（袁振國(guó)）、《尼爾：原來(lái)這就是成長(zhǎng)——一名質(zhì)性教育研究學(xué)者眼中的教育思想家》（楊朝暉）、《不會(huì)觀課不懂評(píng)課？送給你3.0版觀課評(píng)課體系！》（王紅順）。

當(dāng)然，在信息技術(shù)條件下，閱讀可以說(shuō)是無(wú)處不在，學(xué)校有意識(shí)地鼓勵(lì)教師通過(guò)微信群、朋友圈、個(gè)人博客等自媒體推薦、分享各種好文，以“泛在學(xué)習(xí)”“自組織”的形式構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的閱讀共同體。

二、共寫——在敘事中描述專業(yè)

我們的“共寫”行動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”：與“共讀”相結(jié)合，與“薦文”閱讀相結(jié)合，與“網(wǎng)絡(luò)議課”相結(jié)合，與“論文評(píng)比”相結(jié)合?？偠灾?，與自身的閱讀與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在敘事中深度描寫自己的專業(yè)思考與作為，以保證實(shí)踐與思想的始終相通、相融。

與“共讀”相結(jié)合，每學(xué)期、寒暑假，我校不同層次教師（三年內(nèi)新教師、成熟教師、拔尖人才等）都有“共讀”任務(wù)，檢驗(yàn)“共讀”深度的方法之一是上交一篇千字文（讀后感），并評(píng)出獎(jiǎng)次，其結(jié)果納入專業(yè)發(fā)展積分。當(dāng)然也會(huì)組織讀書交流會(huì)和讀書報(bào)告會(huì)，及時(shí)將評(píng)選出的優(yōu)秀讀后感匯集成冊(cè)。保持教師的精神高度，不僅是讀幾本書，更要通過(guò)“共寫”內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，成為自己的教育品質(zhì)。

而更為常見(jiàn)的“共寫”是與“薦文”閱讀相結(jié)合，我們稱之為“薦文跟帖”，每個(gè)月的“薦文”，教師們需要在自己的“智慧云”平臺(tái)里撰寫閱讀“薦文”后的感想（500字以上），并要求結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)撰寫。這種方式不僅是“讀了”，我們以為更為重要的是“消化了”。

與“網(wǎng)絡(luò)議課”相結(jié)合，不同層次的教師都有自己的評(píng)課與教學(xué)反思任務(wù)，這種“寫”更為微觀，也更為常見(jiàn)。第四個(gè)“結(jié)合”是與“論文評(píng)比”相結(jié)合，鎮(zhèn)江市已經(jīng)連續(xù)20多年舉行了“教科研論文比賽”。每年我校都會(huì)進(jìn)行一次校內(nèi)初賽，在此基礎(chǔ)上推薦優(yōu)秀作品參加省、市級(jí)論文評(píng)比。

與“共讀”結(jié)合的讀后感解決的是理念層面的問(wèn)題，較為宏觀；與“薦文”閱讀結(jié)合的讀后感解決的是當(dāng)下的教育教學(xué)問(wèn)題，屬于中觀層面；與“網(wǎng)絡(luò)議課”結(jié)合的評(píng)課與教學(xué)反思解決的是課堂微觀問(wèn)題；與“論文評(píng)比”結(jié)合解決的是專業(yè)表達(dá)，是“三觀”的有機(jī)結(jié)合。

三、共聽——在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)交往

當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式可謂多元化了，我們?cè)_列了多種渠道，如：整本書閱讀、自媒體學(xué)習(xí)、專題性學(xué)習(xí)、寫作性學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、聆聽式學(xué)習(xí)、沙龍式學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等等。而在眾多的學(xué)習(xí)方式中，“聆聽式學(xué)習(xí)”即聆聽專家報(bào)告這一方式是廣受歡迎的。誠(chéng)然，本校內(nèi)的教研活動(dòng)具有一定的實(shí)效性，但容易造成“低水平重復(fù)”，觀覽教育天下，與名家、大師對(duì)話成為教師專業(yè)發(fā)展走出“高原期”的切實(shí)之舉。

我校每年都會(huì)在暑期安排為期一周的專題培訓(xùn)，謂之“全員培訓(xùn)”。以下為最近十來(lái)年的足跡：

每次培訓(xùn)都設(shè)立一個(gè)主題，分設(shè)成4～7個(gè)模塊，必不可少的是“專家講座”。根據(jù)學(xué)校階段性發(fā)展“定制”主題并邀請(qǐng)相應(yīng)的專家，這也是我們盡量走進(jìn)師范院校開展培訓(xùn)的主因。與專家對(duì)話時(shí)，事先我們會(huì)在教師中征集對(duì)于某個(gè)專題的困惑，請(qǐng)求專家在報(bào)告過(guò)程中穿插解決。每場(chǎng)報(bào)告，總要留上30分鐘，教師現(xiàn)場(chǎng)與專家進(jìn)行對(duì)話。

除暑假全員培訓(xùn)外，學(xué)期中還有“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專家，“走出去”的國(guó)外考察、國(guó)內(nèi)會(huì)議、校際交流等，學(xué)習(xí)資源與時(shí)機(jī)無(wú)處不在，我們倡導(dǎo)教師要有一種謙卑與敬畏的心態(tài)，因?yàn)橐郧笾臓顟B(tài)、悅納的心理去接受、體驗(yàn)和比較、明辨，才能帶來(lái)深刻的啟示和豐富的收獲。

四、共享——在反思中改造實(shí)踐

帕爾默在《教學(xué)勇氣》中指出：“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行的對(duì)話……同事的共同體中有著豐富的教師成長(zhǎng)所需要的資源?！蔽覀円詾?，教育的智慧是深藏“民間”的，尤其是我校在推進(jìn)“合作學(xué)習(xí)+”（“+”包含：“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”“支架式教學(xué)”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)話式教學(xué)”等）的過(guò)程中，一線教師的很多創(chuàng)新之舉需要驗(yàn)證、提升、傳播。大家都在提“學(xué)習(xí)型組織”，學(xué)習(xí)型組織不僅僅是大家在看書、學(xué)習(xí)，更重要的是大家懂得把自己的心得體會(huì)拿出來(lái)共享，“共享”才是學(xué)習(xí)型組織的核心所在。

從2010年開始，我校正式推出校本培訓(xùn)模式“相約星期二”。每周二下午4點(diǎn)15分至5點(diǎn)15分，進(jìn)行約1小時(shí)的校本培訓(xùn)。目前我們推出了三種“產(chǎn)品”：一是“講座”，邀請(qǐng)本市、本校的名師、專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；二是“論壇”，由本校教師圍繞一個(gè)主題進(jìn)行細(xì)致深入的探討；三是“研究課”，由本校骨干教師開課?！跋嗉s星期二”定位為六個(gè)字：高位、原創(chuàng)、校本?！案呶弧笔腔凇跋嗉s星期二”的引領(lǐng)性，登上講堂的一定是我校在教育、教學(xué)上頗有成就的教師；“原創(chuàng)”體現(xiàn)出了一種內(nèi)容和形式上的變革，要讓教師們?cè)?個(gè)小時(shí)內(nèi)有收獲，還要獲得精神的愉悅；“校本”就是要體現(xiàn)我校品牌的主題，如“愛(ài)就開心”“合作學(xué)習(xí)”“五自教育”“微課題”等。8年來(lái)，我們已經(jīng)開展近200期“相約星期二”校本培訓(xùn)活動(dòng)。

教師們說(shuō)，“相約星期二”相約的是思想、相約的是心靈，相約的還是一種精神，一種“自我加壓、負(fù)重前行、追求卓越、拒絕平庸”的學(xué)校精神。更為直接的，是教師們?cè)凇笆烊恕钡摹肮蚕怼敝姓业阶约簩I(yè)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，從而進(jìn)行反思性實(shí)踐，進(jìn)而重構(gòu)自己的教育教學(xué)。

從形式上來(lái)看，“相約星期二”僅是“共享”的一種舉措，更多的“共享”存在于教育、教學(xué)的每一份空氣里，近乎嚴(yán)苛的集體備課制度是“共享”，每一份“作業(yè)紙”“測(cè)試卷”“教學(xué)案”是“共享”，教育云移動(dòng)辦公APP、極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、“超星”學(xué)習(xí)通、微家校、課程“貓”等智慧平臺(tái)更是共享……我們存在于一個(gè)“共享”的時(shí)代，教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣開放。

五、共研——在科研中建立函數(shù)

教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從“專業(yè)個(gè)人主義”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)共同體”，在共同體中，教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。

我校課堂教學(xué)模式“合作學(xué)習(xí)+”是2006年12月開始探索的，10多年來(lái)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，一是“合作”初級(jí)階段；二是“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”階段，“+”了“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”；三是“E”階段，“+”平板電腦進(jìn)課堂和微課等；四是大數(shù)據(jù)階段，“+”極課系統(tǒng)。這些“+”，如何迅速為教師們接受并準(zhǔn)確運(yùn)用到課堂？我們開始了“田野”研究，把“實(shí)驗(yàn)室”搬進(jìn)了教室，讓每一節(jié)課都是研究的對(duì)象，讓每一個(gè)人都成為研究者。

“共研”分兩個(gè)步驟，第一，“隨堂抽課”；第二，“（網(wǎng)絡(luò)）開放議課”。每天早上7點(diǎn)，打開校園網(wǎng)，就會(huì)彈出今天被抽課的教師名單、節(jié)次等信息。屆時(shí)，同學(xué)科或其他學(xué)科的教師就會(huì)如約來(lái)到教室聽課，聽課結(jié)束后，教師們會(huì)把聽課意見(jiàn)寫在“網(wǎng)絡(luò)議課”欄。開課的教師會(huì)及時(shí)做出回應(yīng)。我們還要求備課組長(zhǎng)或骨干教師進(jìn)行回應(yīng)，以形成反復(fù)對(duì)話的議課狀態(tài)。為保證此項(xiàng)工作的推進(jìn)，我們把它納入“月考核”。

“開放議課”，是2006年開始在校園網(wǎng)建立的，至今已有主題近4000個(gè)，它已成為我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，也是我?！昂献鲗W(xué)習(xí)+”課堂模式建立的研究站。傳統(tǒng)的議課需要把大家攏到一起“坐而論道”，受到了時(shí)空的限制，不能進(jìn)行大面積的、深入的議課；網(wǎng)絡(luò)議課擴(kuò)大了輻射面，使一種基于小集體的相對(duì)封閉的傳統(tǒng)行為變?yōu)榇蟊娀娜骈_放的行為。利用信息化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，從協(xié)同研課入手，將“組長(zhǎng)引領(lǐng)研訓(xùn)、教師實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)常規(guī)管理”融為一體，實(shí)現(xiàn)課堂的研究、培訓(xùn)、使用、管理的常態(tài)化、校本化和實(shí)戰(zhàn)化，推進(jìn)了各學(xué)科教師之間的“協(xié)同備課”“在線研討”“資源庫(kù)建設(shè)”“移動(dòng)教研”“任務(wù)管理”“學(xué)情分析”“在線輔導(dǎo)”“工具推薦”的共研共創(chuàng)。

同時(shí)，我們還建立了各學(xué)科組、班主任工作研究QQ群，通過(guò)QQ群進(jìn)行思想交流、觀點(diǎn)碰撞，互相啟迪、共同進(jìn)步，把QQ群作為一種快捷隨意的聯(lián)系渠道，共享觀點(diǎn)，共有資源。班主任QQ群除“五自教育”這個(gè)中心話題外，每月提供一個(gè)話題，大家可以在群內(nèi)交流，如，上年度話題有：（1）如何整合任課教師的力量參與班級(jí)管理；（2）學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的寫作；（3）問(wèn)題學(xué)生案例分析及診療；（4）開學(xué)啦，班主任準(zhǔn)備工作；（5）班會(huì)課的研究；（6）班級(jí)文化建設(shè)的思考與實(shí)踐；（7）班級(jí)管理與企業(yè)文化；（8）班主任的自我修煉；（9）班級(jí)座位調(diào)整；（10）假期班主任工作不缺席。

為保證“五共”的實(shí)施，也為了在共同體中看見(jiàn)自己成長(zhǎng)的軌跡，我們推出了“教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案”，從各個(gè)方面記錄“五共”每一分，讓成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”。