創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孫 嬌

（煙臺(tái)工貿(mào)學(xué)校 山東煙臺(tái) 265299）

亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們，在美、愉快、和諧、寬松、活躍的情境中，人的智力才能得到有效的發(fā)揮。設(shè)置教學(xué)情境，其實(shí)也就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，參與課堂的教學(xué)。本人對曾對學(xué)校的500名學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問卷調(diào)查，如表1：

表1

通過對學(xué)生大量的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生語文課堂上的精力流失率和高效學(xué)習(xí)率與教師的情境創(chuàng)設(shè)等等因素息息相關(guān)。學(xué)生比較喜歡教師采用游戲、謎語、詩歌、對聯(lián)等創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，也可以利用好的氣氛促使學(xué)生不斷地進(jìn)行深入探索。比如說，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，我采用多媒體課件，播放學(xué)生熟知的《水滸傳》片段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生立馬興趣盎然，精力集中，接著再趁熱打鐵，讓兩位學(xué)生采用提前準(zhǔn)備好的小品，分角色朗讀，進(jìn)而分析人物形象，從而將課堂推向一個(gè)小高潮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，下面我主要針對日常教學(xué)方面，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)的方法：

一、借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本等。課堂上能夠呈現(xiàn)出豐富生動(dòng)的直觀形象，以語文課為例，可以通過播放影像等，讓學(xué)生感知，也可以呈現(xiàn)標(biāo)本等，讓學(xué)生立足于對這些標(biāo)本的感知和觀察，產(chǎn)生濃厚的探求真知的興趣。例如學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課時(shí)，找出相關(guān)的蝴蝶標(biāo)本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高觀察能力。而圖像是一種直觀的工具，它包括板書、掛圖、錄像、電影、電腦等電教化教學(xué)手段。使學(xué)生獲得生動(dòng)的形象，啟迪思維。

比如，在學(xué)習(xí)《我的四季》的時(shí)候，我提前制作了多媒體課件，展示了四季的圖像，我讓學(xué)生觀察圖像，學(xué)生通過觀察圖像的特點(diǎn)說出自己的感知，并借此引導(dǎo)，因?yàn)檫@是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感知，是他們的知識(shí)儲(chǔ)備，整堂課發(fā)言積極，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，我看到了學(xué)生臉上洋溢的滿足感。

二、借助動(dòng)作和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)中以姿勢助語言，打手勢，從語文的角度來說主要指表演。克里夫蘭州立大學(xué)的一位物理學(xué)教授杰爾·華克，為了引起他的學(xué)生對于分子黏著性的興趣，他在湯勺上吹氣然后放在他的額頭上。他解析說，這把湯勺貼住他的額頭，因?yàn)樗翟跍咨系乃畾獗晃剿つw上面的水分子，他接著在他的眼窩處粘住湯勺，最后他在他的鼻尖上粘住一把湯勺，學(xué)生們很高興地表示他們很欣賞這種容易記憶的演示。

三、借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師聲情并茂地朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景。教師繪聲繪色地描述，也能把抽象概念變得生動(dòng)形象。教師貼切精彩的比喻，不僅會(huì)使抽象的東西變得具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂，從而在教學(xué)中收到奇特的效果。著名特級教師斯霞曾說：“我講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高昂；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種‘高低輕重的變化’是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平衡，在平穩(wěn)中再加以變化，做到‘穩(wěn)中求變’。”

馮英杰先生撰文“中學(xué)有篇古文《口技》，甚為精彩，所述藝人憑一口之技，摹聲繪色，引人入境，迷順聽眾，折服讀者。妙哉！”我讀高中時(shí)，遇到一位歷史老師，至今記憶猶新，他講起課來如評書大師劉蘭芳，言語傳神，聲色動(dòng)人，妙趣橫生，知識(shí)深入淺出，論談以理服人，我們都喜歡上他的歷史課，這就是教師語言的魔力。由此可以看出教師的語言藝術(shù)對于教學(xué)過程的重要性。

四、借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂背景知識(shí)是指與教材課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總稱。課堂教學(xué)的背景知識(shí)主要包括：作者介紹、時(shí)代背景、歷史典故等。背景知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的一種重要的認(rèn)知停靠點(diǎn)。背景知識(shí)越豐富，理解掌握知識(shí)的水平就越高，就容易將抽象的道理變成簡單的易理解的知識(shí)。我曾去聽過我們學(xué)校的一位語文老師的課，她講解的是《林黛玉進(jìn)賈府》，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不了解長篇巨著的詳細(xì)內(nèi)容，很多學(xué)生只知道紅樓夢是四大古典名著之一，僅此而已，教材又是節(jié)選的，前不靠店后不靠村，這位教師把有關(guān)紅樓夢的背景知識(shí)提前渲染，諸如曹雪芹的情況以及課文篇章前幾回目的故事情節(jié)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，我作為一名數(shù)學(xué)老師，也聽得津津樂道，至今回味無窮，本節(jié)的背景知識(shí)深深烙在我的腦海中。

五、借助舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的不是零散的、片面的知識(shí)，而是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識(shí)。任何知識(shí)都是整體網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)結(jié)，離開了網(wǎng)絡(luò)，也就喪失了生存的基礎(chǔ)。所以教師要提煉濃縮知識(shí)，讓知識(shí)系統(tǒng)化，讓新舊知識(shí)相互串聯(lián)。學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，所以作為教師要幫助學(xué)生把舊知識(shí)撿拾起來，在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。

六、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境有多種類型、形式，其中特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境和問題意識(shí)。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解析問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，所以說，問題是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。

記得在講授《思考的威力》一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的開頭片段：首先播放課件，即一休哥和其他一些人思考的動(dòng)畫畫面，同時(shí)又配上聲音：“同學(xué)們，圖畫上的人在干什么？想到了什么？”學(xué)生們積極回答：“在思考，在想問題”，這樣既引發(fā)了學(xué)生思考，又引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

德國一位學(xué)者曾有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。

我認(rèn)為情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求 。