朱雪英

《學(xué)記》里說：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！苯?jīng)典素讀的一個“讀”字，筆者認為其核心內(nèi)容可理解為“誦讀”“講解”“背誦”六個字?！罢b讀”可方法多樣，“講解”需畫龍點睛，“背誦”成肌肉記憶。

一、誦讀：讓生冷的文字成樂成曲

1. 歌訣樂讀法

近年來，浙江師范大學(xué)陳琴教授從其20多年的經(jīng)典素讀教育經(jīng)驗中總結(jié)并提煉出“歌訣樂讀法”，在古代疾讀法的基礎(chǔ)上，遵循文言的句式特征，依據(jù)古詩文吟誦音節(jié)的要求，多側(cè)重邏輯的方式，以明快的節(jié)奏大聲而迅疾地誦讀。此法依歸于“開智于聲”，目的是達到“弱而能言”之功效，具有強烈的律動感和復(fù)沓歌謠的氣韻，強調(diào)書讀一口氣，強弱快慢對比明顯，一氣呵成，句義不破。同句型連貫，如排比句、對仗句可以讀出排山倒海的氣勢，而轉(zhuǎn)折詞、總結(jié)句則可以讀出讓人駐足停留的深思。此法適于背誦，是演說式的背誦方法。歌訣樂讀法最大的秘訣在于氣息，讀多了，氣息自然會隨著文氣的變化而出現(xiàn)節(jié)奏快慢長短交替，甚至可以做到氣息的節(jié)點剛好和文句的節(jié)奏停頓，重音強調(diào)，語氣虛詞合拍。

如學(xué)習《中庸·天命章》，用“歌訣樂讀法”誦讀，學(xué)生或搖頭，或拍桌，或擊掌，或跺腳……氣息、句式與長短往往是快、慢、慢、快交替進行，如打太極組合拳一般，吐出去，收回來，吐出去，再收回來，如此反復(fù)，樂此不疲。

天/命之謂性，率/性之謂道，修/道之謂教。道/也/者，不可須xū臾yú離/也，可/離/非/道/也。 是/故/君/子/戒慎乎/其所不/睹dǔ ，恐懼乎/其所不/聞。莫/見xiàn乎隱， 莫/顯乎微，故/君/子/慎其獨/也。 喜怒哀樂之未發(fā)，謂/之/中；發(fā)而皆中zhòng節(jié)，謂/之/和； 中/也/者，天下之/大本也；和/也/者，天下之/達道也。 致/中/和，天地位/焉，萬物育/焉。

2. 頂針式推進法

如《春江花月夜》的誦讀，用了此法，學(xué)生把誦讀變成游戲，時時刻刻想起來就脫口而出，或者一邊收拾東西，一邊誦讀；或者一邊快走一邊念誦，樂而不疲。

女生：春江潮水連海平 海上明月共潮生

男生：海上明月共潮生 滟滟隨波千萬里

女生：滟滟隨波千萬里 江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸

男生：江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸 月照花林皆似霰。

再如《長恨歌》的誦讀，分好角色，然后開讀，你一言我一語，樂在其中，重復(fù)幾個來回，840個字便可輕松“入賬”。此之謂“讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來熏風”。

3. 接力讀法

接力讀法是帶有游戲性質(zhì)的一種誦讀方法，可令學(xué)生在歡樂的情境中愉快地誦讀，使閱讀的方法更為多樣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其中，接力讀法又可分為“小波浪接力讀”與“大波浪接力讀”兩種。

“小波浪接力讀”：以小組為單位，一組一組接力讀。

如《老子》第四章：

第一組：道/沖zhōng（盅），而/用之或不盈。

第二組：淵/兮，似/萬物之/宗；

第三組：挫其銳，解其紛；和其光，同其塵；

第四組：湛/兮，似或存。吾/不知其誰之/子，象帝之/先。

“大波浪接力讀”：以豎排為單位，兩豎排為一組，一組一組接下去讀。

無論小波浪接力讀還是大波浪接力讀，只要讀完一遍，就給分數(shù)，或500分，或600分，或700分?！敖邮芴魬?zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！睂W(xué)生就是喜歡以戰(zhàn)勝對方而快樂素讀。

4. 吟誦法

吟誦是漢詩詞的讀法，古人都是吟詩作賦，先吟誦，反復(fù)推敲，方能下筆，因為中國漢字是表聲音的，聲音能傳情達意的。“一二聲平三四仄，入聲規(guī)則很奇特，平長仄短入聲促，韻字平仄皆回緩”是陳琴總結(jié)出來的吟誦規(guī)律。如學(xué)生在吟誦《詩經(jīng)·國風·邶風·北風》時，通過悲憤的曲調(diào)，激動的情緒，可以深切感受到當時朝廷的腐敗，對衛(wèi)懿公深惡痛絕，并深深體會百姓逃亡的絕望和無奈。

5. 角色導(dǎo)讀法

《正氣歌》360多個字，句式相同，結(jié)構(gòu)相似。如果一字一頓地朗讀，學(xué)生很快會覺得無趣無味，打結(jié)，亂碼，甚至顛倒。而巧用角色輪讀，個別學(xué)生領(lǐng)吟或者領(lǐng)讀，再穿插歌訣樂讀法，或吟或誦或唱或和，課堂會出現(xiàn)此起彼伏、余音裊裊、不絕如縷、蕩氣回腸的美好畫面。

正氣歌

（南宋）文天祥

（男生吟誦）天地有正氣，……一一垂丹青。

（全體激情高昂頌英雄）

在齊太史簡，在晉董狐筆?！?三綱實系命，道義為之根。

（全體用歌訣樂讀法）

嗟予遘陽九，隸也實不力?！櫞斯⒐⒃?，仰視浮云白。

（全體吟誦）

悠悠我心悲……風檐展書讀，古道照顏色。

學(xué)生有了自己的角色臺詞，一來有主人翁的精神，二來有參與者的興奮點，三來可以入情入境感受“由水之就下，沛然莫能御之”的讀書場面。巧妙的安排讓學(xué)生輕而易舉地背熟了很多長詩長文，比如《長恨歌》《蜀道難》《琵琶行》《洛神賦》。當背誦成了習慣，最后成為“肌肉記憶”，經(jīng)典的力量就會一輩子流淌在學(xué)生的血液里，永不忘記。

二、講解：點撥每一篇經(jīng)典文字的亮點

經(jīng)典教學(xué)“講解”為上，學(xué)生自己能讀懂的，教師不作講解，學(xué)生不易理解處，教師點撥，點撥指導(dǎo)之后學(xué)生也不能理解的，就不必再講解。

1.“導(dǎo)讀法”妙趣橫生

導(dǎo)讀《老子》第十一章：“三十輻共一轂，當其無，有車之用。埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用?！?/p>

導(dǎo)讀過程：

（1）注拼音讀準“轂”“埏”“埴”“鑿”“牖”。

（2）用歌訣樂讀法讀通《老子》第十一章。

（3）用“小波浪接力賽”“大波浪接力賽”“頂針讀”等多種形式熟讀成誦。

（4）根據(jù)注釋簡筆畫畫出“幅”“轂”“埏埴”“牖”。

（5）展示不同版本的《老子》，指認“幅”“轂”“埴”“戶”“牖”之間的“有”與“無”及“有”與“無”的辯證關(guān)系。

（6）舉例說說生活中“有之以為利，無之以為用”。

生1：水杯，中間空才能裝水。生2：書包，中間空才能放文具。生3：房子，中間空才可以住人。

（7）歌訣樂讀，鏤空背，打擂臺背誦。

2.“圖片釋文”簡潔明了

比如講解《千字文》的“劍號巨闕，珠稱夜光。果珍李柰，菜重芥姜。龍師火帝，鳥官人皇。始制文字，乃服衣裳”四字一句，低年級的學(xué)生很難理解，筆者直接用圖片釋文，學(xué)生一目了然。再如講解《詩經(jīng)·國風·衛(wèi)風·碩人》里的“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”，圖文并茂、直觀形象的釋文方式，不但幫助學(xué)生迅速明白“柔荑”“蝤蠐”“瓠犀”“螓”“蛾”等生僻字詞的意思，而且能從視覺上得到美的熏陶，可謂一舉兩得。

3.“以文解文”相得益彰

能運用已學(xué)習掌握的古文詞句解釋新學(xué)的古文，為最高的解讀。學(xué)會了“以文解文”，學(xué)生學(xué)習古文的理解力隨之增強，閱讀能力隨之提高，學(xué)習經(jīng)典的功夫也就逐漸篤厚了。比如，對《千字文》中的“知過必改，得能莫忘。罔談彼短，靡恃己長”的理解，學(xué)生馬上聯(lián)系到《弟子規(guī)》與《老子》的相關(guān)章節(jié)語句進行互解。與《弟子規(guī)》中的“過不歸道兩虧話說多不如少”和《老子》第五章“多言數(shù)窮，不如守中”意思吻合，觸類旁通。

三、背誦：各種策略多管齊下

1. 自然萬物為我用

一年有二十四個時令，每逢時令或傳統(tǒng)節(jié)日，筆者會靈活上課，或就地取材看視頻吟詩歌，或領(lǐng)著學(xué)生親近大自然。萬物皆可為媒介，多元互動促進步。春至，我們可以到大自然里尋找春天的影子，捕捉春天的氣息，進行“《詩經(jīng)》里的春天”的課程學(xué)習，吟詩時采野菜，野餐時誦《鹿鳴》，入境入情，天人合一。秋至，我們可以頭戴茱萸，登高望遠，吟一吟《九月九日憶山東兄弟》《山行》，再誦一遍《秋聲賦》《勸學(xué)》，其樂融融也。端午節(jié)，我們可以吃粽子，深入了解屈原的生平，知道《楚辭》，讀一讀《漁父》，吟一吟孺子歌：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓，滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”通過此番長吟，屈原的“舉世皆濁我獨清，世人皆醉我獨醒”的遺世獨立的精神節(jié)操也深深地印刻在學(xué)生的心里。元宵節(jié)，除了吃湯圓，我們還開展了形式豐富的活動，比如“識元宵”“誦經(jīng)典”“猜燈謎”“抄詩詞”。當全班高聲齊吟“聽元宵，歲歲喧嘩，歌也千家，舞也千家?；饦溷y花合，星橋鐵鎖開。燈樹千光照，明月逐人來”時，一切的歡喜與感動，盡在不言中。

2. 巧用經(jīng)典誦讀群

信息多元化的今天，誦讀群的建立是非常必要也非常重要的。師生共讀、親子共讀可以激發(fā)學(xué)生的讀書熱情和恒心，你追我趕的讀書盛況常有出現(xiàn)。除此以外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各類經(jīng)典誦讀比賽或者義演，給學(xué)生的成長提供表現(xiàn)的機會和進步的舞臺。2017年5月，在佛山市圖書館的公益活動上，我校學(xué)生吟誦《詩經(jīng)·國風·衛(wèi)風·木瓜》《天下大同》，震撼了全場。2017年12月，在廣州市少年兒童圖書館的經(jīng)典素讀交流活動上，學(xué)生吟誦《詩經(jīng)·國風·秦風·無衣》《詩經(jīng)·國風·鄭風·子衿》等詩篇，引來掌聲無數(shù)。

3. 獎勵機制層次化

使用多種背誦評價方式，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性。如：爺爺奶奶或者爸爸媽媽聽我背，班長組長聽我背，小組接力背，微信群里巧玩飛花令，周背月背季背年背……抄誦法、情境法、延伸法、對比法、問題法、列表法、提綱法，各種奇法皆可用。

“教育的道理，就是在恰當?shù)臅r機，用恰當?shù)姆椒ǎo孩子恰當?shù)膬?nèi)容，使孩子得到恰當?shù)某砷L?！薄皟和本褪墙逃臅r機，“誦讀”就是教育的方法，“經(jīng)典作品”就是教育的內(nèi)容。“兒童讀經(jīng)典”符合教育之道，用簡單的投入，得到多樣的收獲。