劉窗洲

雁群的飛行陣勢充滿了生命智慧。長途遷徙是一場艱辛的旅程，需要講求效率。因此，雁陣在飛行的過程中或排成“一”字，或排成“人”字斜陣。作為領頭雁的大雁會一馬當先，猛烈地扇動翅膀，從而在翅膀下方形成一個相對真空的環(huán)境，即產生“尾渦氣動力”，大大減少跟在后面的大雁飛行的阻力。以此類推，雁陣中的大雁都能相繼借助這股力量，讓飛行變得輕松而有效率。一段時間后，它們交換左右位置，讓另一側的羽翼也能借助空氣動力緩解疲勞。同時，在雁陣中領頭雁是不斷輪換的。這意味著在這個“團隊”中，每一只大雁都能借助于前一只大雁的力量?？茖W家的風動實驗表明，雁陣成群飛行時的速度是單只大雁飛行速度的1.71倍。管理學家將這一原理運用于管理學研究之中，形象地稱之為“雁陣效應”。它為組織管理帶來諸多啟示：唯有團結協(xié)作精神，才能完成長途遷徙。雁陣如此，班級建設亦如此，惟有頑強拼搏、團結協(xié)作才能帶領全班同學走得更遠，走得更好。

一、“五立”雁文化的基本內涵

一個班級猶如一群大雁，唯有目標一致，團結合作方能實現(xiàn)共贏發(fā)展。因此，受“雁陣效應”的啟示，我們結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時代人才培養(yǎng)目標的要求，提出了“五立”雁文化育人模式。所謂“五立”包括以下方面：

“立德”：培養(yǎng)學生良好的個性品格，它是育人的根本。自古大雁被人們賦予禽中之冠的美譽，更被視為“五常俱全”的靈物，大雁有仁心、有情義、有秩序、有智慧、有誠信的品質一直以來為人們所稱道。

“立人”：培養(yǎng)學生應有的合作精神與社會擔當，它是育人的目標。包括忠誠、分擔、弘毅、互助、鼓勵等優(yōu)秀品質。

“立志”：培養(yǎng)學生正確的理想信念與行動能力，是育人的方向。包括目標力、溝通力、領導力、執(zhí)行力、分合力。

“立美”：培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是新時代對育人提出的素養(yǎng)要求。包括心靈美、人格美、健體美、雅藝美、創(chuàng)意美。

“立業(yè)”：培養(yǎng)學生良好的生涯規(guī)劃能力、社會生活技能與社會適應能力，是育人的旨歸。包括樂業(yè)、勤業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、建業(yè)。

二、班級雁陣建設的創(chuàng)新實踐

在“五立”雁文化基本理念的引領下，我們在班級建設上進行了大膽的創(chuàng)新探索。

（一）樹立集體意識是班級雁陣建設的靈魂

雁群是一個具有高度集體意識的團隊，大雁在飛翔的過程中，總會發(fā)出高亢的雁鳴聲，以此激勵同伴的勇氣與斗志。在十七年的班主任實踐中，我始終信奉一個理念：在班級建設中，樹立集體意識是班級建設的靈魂。

全員喚醒。全員喚醒針對的是整個班級隊伍，喚醒的是集體意識。通過班會課的德育熏陶，集體活動的任務驅動，如校運會、升旗禮、藝術節(jié)、學代會、愛心義賣節(jié)、科技節(jié)、經典誦讀、辯論賽等活動，幫助全班同學建立“班興我榮”的主人翁精神，培養(yǎng)班級群體的集體榮譽感。

分層喚醒。分層喚醒即根據(jù)班級成員的不同表現(xiàn)，將其分為班干部、中等生和后進生三個群體，按照群體特點采取不同的方法進行喚醒激勵。對于班干部群體要求他們學會做“領頭雁”，發(fā)揮示范引領作用。中等生群體存在受到肯定的潛在需要，但他們相對欠缺行動力。班主任根據(jù)這一群體學生的特點，在班級管理和集體活動中，選擇適合其能力和個性的任務，委以重用。以任務為外驅動力，激發(fā)這一群體的集體意識。甚至可以采取班干部群體與中等生群體結對的方式，以合作形式共同完成任務，讓“領頭雁”帶動“雛雁”，在行動、能力、意識上帶動中等生群體，喚醒其參與意識、責任意識。用實際行動讓中等生群體獲取成功感和成就感，最終獲得成長自信。對于后進生群體，則可利用“活動育人”模式開展提升計劃展現(xiàn)其優(yōu)勢。如開展校運會、籃球比賽、拔河比賽、藝術節(jié)、各類海報設計比賽、各類義工活動、勞動值日等，讓同學們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，彼此欣賞，讓后進生體會到自己的閃光點。同時，班主任要給予后進生更多的關注與幫助，讓他們感受到集體的溫暖，獲得歸屬感與價值感，努力融入集體。

（二）高信任度的小組雁隊是班級雁陣建設的抓手

雁隊可說是自然界之中配合最為密切、搭配最為科學、團隊效率最高的群體，是一個高信任度的團隊?！吧w徙”旅途中的雁隊，即使在改變方向與陣型時，每只大雁也都能默契地調整自己的速度，始終使陣型保持優(yōu)美、協(xié)調、高效、目標一致、充滿生命活力。

信任是班級小組雁陣建設的靈魂和基石，它是班級向心力、凝聚力乃至學生們快樂充實成長的基礎。因此，我們認為高信任度的班級小組“雁陣”應具備五大要素，即目標、溝通、領導力、紀律和分工。如此，每一位班級雁陣成員才能把自己的聰明才智融入班級發(fā)展之中，與團隊一起贏得成功。

在團隊建設中，僅僅靠信任而缺乏責任感，團隊也會一事無成。為避免班級出現(xiàn)責任分散效應，我們要求各個成員學會分工協(xié)作、優(yōu)勢互補。在班級管理中設置完善、精細、合理、高效的班委會和家委會，將責任細化明確到具體的個人，明確劃分值日生之間、部門之間的責任范圍。如此，在日常班級生活中，事事有人做，人人有事做。雁隊才能瀟灑變陣、領頭雁更替輪值，保持雁隊展翅高飛的穩(wěn)健性。學生才能真正形成“雁陣”，結伴翱翔天空，“忠誠、分擔、弘毅、互助、鼓勵”的精神響徹蒼穹，傳遞“相伴”，獲得遠行的力量。

總之，班級小組雁隊成員之間可以通過多視角、多層次、全方位的交流，感受到合作、共贏是一件愉快的事情。由此，小組成員能滿足各自健康成長的心理需要，促進彼此的和諧發(fā)展，最終共同體驗幸福、快樂、共贏的成長歷程。

（三）系列主題班會是班級雁陣建設的重要載體

主題班會既是教育的主陣地，也是學生展示、表現(xiàn)自己的絕佳舞臺。班主任應有意識地幫助和培養(yǎng)學生形成與提升策劃、主持開展主題班會的能力。通過主題班會，使學生自行處理班級問題，針對班級現(xiàn)象及自己的困惑等，加以討論、爭辯，獲得解決問題的最佳策略及應對措施。

例如，討論、辯論、演講、唱歌等靈活多變的主題班會形式，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學生抓班會主題、找議題中心的能力。讓學生通過傾聽進行比較，哪位同學說得好，好在哪里？為什么這樣說好？如果讓自己說應如何表達？借以培養(yǎng)學生思維的邏輯性、敏捷性，語言表述的準確性等，從而有效開發(fā)學生的思維能力。高中三年，筆者對主題班會進行了系統(tǒng)規(guī)劃。

高一階段：以親情教育為核心，與人相處，培養(yǎng)性格。

《百善孝為先》——傳承好家風

《知人者智，自知者明》——認識自我

《美麗的青春期錯誤》——“早戀”的危害

… …

高二階段：以能力培養(yǎng)為核心，提高情商，完善品格。

《脊梁與擔當》——提升責任意識

《馨空，星空》——好情緒助你成功

《雙刃劍》——端正競爭心態(tài)

… …

高三階段：以奮斗教育為核心，挑戰(zhàn)自我，健全人格。

《你握筆的手，有我的力量》——師兄師姐榜樣的力量

《你想，理想》——確立奮斗方向

《沉潛心態(tài)，漫步“高原”》——端正備考心態(tài)

… …

通過系列主題班會，并配合其他班級活動，增進了班級凝聚力，鍛煉了學生解決問題的能力，也促進了學生多方面素質的提升。

（四）家校共育是班級雁陣建設的保障

蘇霍姆林斯基曾說：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”在現(xiàn)實班級建設中，德育工作者總是感嘆，“現(xiàn)在不僅僅是學生需要受教育，家長同樣也需要接受科學的教育。”家長理念各異、方法不一、能力參差，很難與學校教育形成合力。因此，“雁文化”折射的“目標”“分擔”“弘毅”“互助”“鼓勵”群體管理模式，同樣適用于家長團隊建設。

作為高中生，如何與父母建立良好的親子溝通，是成長的重要命題。在家校共育活動中我們特別注重儀式感教育，倡導無論工作有多忙，學業(yè)壓力有多大，在條件允許的情況下定期舉行家庭議事會，而或家長和孩子每周應該有固定的時間坐下來，聊聊家里家外；一起散散步，談談見聞見解。類似地，家長和孩子也可以借助成長日記、鴻雁傳書等方式進行訴說，表達情感，不求字字珠璣，但求真真切切，從而實現(xiàn)彼此接納理解、認同認可，并從文字中獲得力量！而這些文字恰恰可以保存下來，既是孩子成長的印記，也是一家人的溫暖憶記。如果孩子從小就能在家庭中、學校里、社會上感知升國旗、閱兵儀式、生日、婚禮、傳統(tǒng)節(jié)日、奧運會等活動中的儀式，且保持一種儀式感，并讓其成為一種習慣，那么孩子的生活必然詩意濃濃。這樣的儀式感教育不僅改善了親子關系，而且提升了家庭共育的和諧度。

我們依托“雁文化”，與班級家長不斷溝通、磨合，增進信任，通過班級微信群融匯本班家長智慧、通過班級微信公眾號提煉與展示本班家長先進育兒理念，形成家校之間縱向延伸、家長之間橫向延伸的“雁陣”經緯合力教育體系。我們旨在營建起了一支目標明確、理念一致、互幫互助的家長團隊，構建起了高效的家校協(xié)作模式，進而殷實班級建設，促班級育人走內涵發(fā)展之路。

責任編輯 王清平