孫萍萍

【案例描述】

周五下午，班長照例將“班會議題登記本”交給了我。那個看起來很普通的軟皮抄筆記本，記錄了一個星期以來部分孩子的訴求及煩惱。班上每個同學都有權力申請召開班會，以便向全班尋求解決問題的方法。

我翻開本子，發(fā)現(xiàn)其中有好幾條“煩惱”都是跟小明有關的。

“小明上課不聽講，頭總是往后仰，影響我寫字。我該怎么辦？”這是坐在小明后面的小睿提出的議題。

“小明在英語課上不聽課，大聲說笑，干擾了課堂，怎么辦？”這是英語科代表提出的議題。

小明在課堂上疊紙飛機扔向其他同學。

小明在上課時傳紙條。

……

小明已然成了“班會議題登記本”的主角，引起公憤了。

在我的印象里，小明是個活潑好動的學生，在課上紀律性較差，被任課老師批評時，還經(jīng)常擺臉色，摔書、摔凳子，和老師頂嘴。

【輔導過程】

作為他的班主任，我將小明帶到辦公室，與他進行了一次談話。

我笑著問：“小明，你是個聰明的孩子，就是在課上總做小動作，還沖老師發(fā)脾氣，能告訴我原因嗎？”

小明撓了撓頭說：“其實我也想好好聽課，但是課上到一半就控制不住自己。老師批評我，我就忍不住頂嘴，其實下了課我就后悔了?！?/p>

我意識到小明做出影響老師和同學的行為，只是因一時沖動，難以自控。當然他的脾氣來得快，去得也快。事后雖然后悔，但沒過多久又故態(tài)復萌。

我問小明：“既然你已經(jīng)意識到了自己的問題，有想過解決問題的辦法嗎？”

小明搖了搖頭。

于是，我給了他一個建議：“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，在下周的班會課上，我們請班上的同學一起來提出解決方案，然后由你來挑選愿意接受的方案，試試看能不能解決問題，可以嗎？”

小明接受了我的提議。

班會課上，我用啟發(fā)式的提問引導學生：“小明同學上課時自控力比較薄弱，容易一時沖動做出影響老師和同學的舉動，大家覺得應該怎么幫助小明克服這一難題呢？”同學們立刻發(fā)動頭腦風暴。

小A：“我提議小明同學回家反省一個星期，一個星期后再來學校?！?/p>

小B：“以后課堂再違紀，就罰小明做值日?！?/p>

小C：“給他調換位置，坐到‘孤島（最角落處）上去?！?/p>

小D：“請家長來學校陪讀。”

……

但是，以上所有的方案，小明都不愿意接受。而小C同學的方案，則給我以啟發(fā)：小明的情緒來得快，去得也快。如果有一個地方能適時地讓他冷靜一下，待他激動、煩躁的情緒平復下來，想法和行為就可能會有改變。我們或許可以在班上開辟一個空間，供小明平復情緒，反思自我。

經(jīng)我提議，小明同意了這一方案。于是，同學們在課室后排靠近班級書架的地方布置了兩張課桌，書架上除了之前擺放著的許多課外書外，同學們還提出增放一些可愛的多肉植物和益智玩具，以便小明能及時緩解情緒。

我提問學生：“我們該給這個空間取什么名字呢？”

同學們積極地發(fā)言：可以叫“反思區(qū)”“智慧空間”“陪伴區(qū)”“冷靜空間”“成長區(qū)”“進步空間”……

最終，經(jīng)全班投票決定，將這一區(qū)域命名為“冷靜空間”。任何學生在課上覺得煩躁、疲累、注意力不集中時，都可以自己申請去“冷靜空間”坐坐。待情緒調整后再回到自己的座位上。小明成了“冷靜空間”的第一位造訪者。當他在英語課堂上干擾老師聽寫時，英語老師委婉地提醒道：“小明，你需要自我調整一下嗎？”小明意識到了自己情緒的波動，主動來到“冷靜空間”，十分感興趣地翻閱著課外書，擺弄著益智玩具，情緒也慢慢平復下來。

“冷靜空間”設立半個學期，我發(fā)現(xiàn)小明到“冷靜空間”去的次數(shù)越來越少。為此，我問他：“小明，能告訴老師你是怎么做到的嗎？”小明說：“冷靜空間里雖然有很多有趣的事物，但是每當我坐在教室后排看課外書，抬頭發(fā)現(xiàn)大家都在認真聽課和做筆記時，就有一種想要融入同學群體的想法。”

了解到小明的想法后，我將他的座位調到了“福島”——教室里緊挨著投影儀的地方，并把管理電腦和投影儀的任務交給他。坐在“福島”的小明，忽然之間成了“大忙人”，上課時要幫老師開好電腦、投影，并將投影畫質調到最佳效果；下課后，要幫老師收拾散落在電腦臺上的各種文件資料、學生的作業(yè)本，還要做好電腦柜、投影儀的保潔工作。

除此之外，我與各科科任老師在上課時，都會格外留意小明的狀態(tài)，并且適時給小明鼓勵。例如，在聽寫字詞時，我會說：“如果小明寫好了，我就會報下一個詞。小明，你要加油喲！”學生做課堂筆記時，我也會說：“小明寫好了，我就翻頁，大家要加快速度喲！”小明感受到了老師的尊重和關注，課上保持著良好的學習狀態(tài)?；丶液?， 他告訴媽媽：“老師課堂講解的速度都以我為標準，我都不好意思開小差、不動筆了。如果再不認真，就太傷老師的心了。”小明在課堂上的進步令我欣喜，各科成績也有了顯著的提高。

而班內特設的“冷靜空間”則成了教室里的一抹“清涼地”，能迅速幫助學生冷卻情緒，激發(fā)學生向上的內驅力。

【案例反思】

正面管教理念關注問題的解決，學生是問題解決的積極參與者。在這個案例中，我通過啟發(fā)式提問，引導學生自主對話與協(xié)商，共同探討問題解決的方案。正面管教的“3R1H”原則是指所提出的解決方案要符合“有關系的”“尊重他人的”“合理的”“有幫助的”的原則。當學生開始就問題解決的方案做頭腦風暴時，我依照“3R1H”原則對學生提出的方案進行了適當?shù)恼{整。正面管教積極的“暫?！崩砟罡嬖V我們，當學生情緒爆發(fā)時，“暫停”區(qū)是一個有助于學生心情好轉，以便做得更好的地方。于是，我們在教室內設置了“冷靜空間”，空間內設有益智玩具、課外書、多肉植物、軟墊等能讓學生平復情緒的道具。

小明的轉變，是正面管教理念相互作用的結果。在“冷靜空間”平復情緒后，小明生發(fā)出了進取的內驅力，想要融入集體。此時，我再將他的座位調到“福島”，把管理電子設備的任務交給他，讓他覺得“我的貢獻有價值，大家確實需要我”，從而產(chǎn)生了對集體的歸屬感。同樣的，在課上照顧小明的學習進度，也讓小明感受到了集體對他的尊重和愛護。

一個小小的“冷靜空間”，充滿了師生對小明的信任與尊重，也漸漸地讓小明學會了“如何與他人相互尊重”，成長為一個愿意為自己的行為負責的人。

（作者單位：廣州市天河區(qū)華陽小學

廣東廣州 510620）

責任編輯 吳瓊