徐亞英

摘 要 新課程強調(diào)課堂教學呼喚學生主體性的回歸。寫作能力僅靠教是教不出來的。教者更重要的考慮應是怎樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的主動意識，從而讓寫作技巧真正成為學生的寫作需要。教者應該營造寬松的寫作環(huán)境，喚醒學生的作文意識。關注作文中的情智因素，在課外觀察積累，與同伴切磋交流，放飛自我靈動的思維，在寫作中揣摩、運用，才能把靜態(tài)的作文知識化為學生泉涌的文思。

關鍵詞 主體意識 主觀感受 討論比較

中圖分類號：C633.96 文獻標識碼：A

新課程強調(diào)課堂教學要突出學生的主體性。要把學習的權利、空間、機會、快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者、解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競技者、表達者、展示者。同時也強調(diào)全員性。即不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

那么，如何把作文課堂真正還給學生，并且讓學生有效高效地學習寫作呢？

1喚醒學生的主體作文意識

教師要善于營造寬松的寫作環(huán)境，融入學生的生活空間。為他們搭好舞臺，提供材料，設置場景，制造氣氛，想方設法調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，然后讓學生們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。

營造寬松的寫作環(huán)境，是指教師要努力使學校變成學生的寫作樂園，去努力營造一個健康、和諧、安全、溫馨的寫作環(huán)境。在寫作知識和寫作技能訓練為宗旨的課堂，教師需要營造的是一種緊張高效、嚴肅有序的學習氛圍，教師要盡力排除各種干擾，抑制學生的個別需求與隨機活動，要通過種種手段來維持紀律；在以學生的知識的主動建構與情意的積極發(fā)展為目標的課堂里，讓每個學生的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個學生都能從自身的實際與需要出發(fā)才是教師的根本責任。

這是筆者在培養(yǎng)寫作習慣上做的面上的改變，意在培養(yǎng)學生長效的寫作習慣。

2培養(yǎng)學生的合作互改作文意識

在作文教學工作中，教師的評價似乎必不可少，可其實學生間的互評更能增進學生的修改作文意識。教師更應該引領學生間互相去發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)現(xiàn)作文修改的奧秘。可以從學生的個體差異出發(fā)，讓學生看到他人作文中的閃光點，可取處。

3增強學生的自我修改作文意識

杜威說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水；雖然我們能把一個人關在教養(yǎng)所，卻不能使他悔過。” 一個人的教育，只有讓他自己去試驗，讓他自己去發(fā)現(xiàn)，而不是被人告知，如果是被人告知的東西，其實仍然達不到一種自覺行為的效果。知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。作文教學也是如此。只有充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的思維，這樣才能讓他們把靜態(tài)的作文知識真正嘗試內(nèi)化為屬于自己的作文知識。

學生甲：過去了一個暑假，使我有種說不出的感覺，那可能是又酸又甜。我為這個暑假感到值得，讓我明白了賺錢的辛苦，使我體會到了人生的意義。

我到最后不得不說工作是非常累的，我想我錯了，不過在這工作間我雖然吃了些苦，但是最后得到了一桶金！我非常自豪！

在講評時，我先讓他說說寫作的意圖，道出他的困惑。他也知道打工部分應該寫具體，但是不知道怎么才能寫具體。于是我讓其他學生為他出謀劃策。尤其讓其他寫同類題材的中上學生亮出他們的文字。

學生乙：……“亦亦，幫忙遞一下東西?！薄芭??！?“亦亦，幫忙拿一下那個?！薄翱彀堰@東西記在賬上?！辈哦潭處资昼姾螅揖鸵呀?jīng)手忙腳亂了。恨不得自己有無數(shù)雙手，可以他們說一件就做一件，隨著時間的過去，我越來越累，臉上身上出了許多汗，真恨不得大喊一聲“天哪！”

學生丙：……剛開始時，我覺得挺輕松的，不過后面的幾個鋼材仿佛一下子增加重量似的，我只覺得越來越沉，越來越沉，頭上豆大的汗珠，不停往下淌，沒多久，我身前就濕了一大半，再之后，我走走停停，走一步停一會兒，再走一步再停一會兒，好不容易才搬好一塊，可還有三塊在那邊上悠閑地曬日光浴，我只好邁著如注了鉛的腿，繼續(xù)向前走，當時我心里想，要是此時我是在做作業(yè)，該多好?。?/p>

學生通過討論比較，發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密。發(fā)現(xiàn)同樣的意思可以有不同的表達，有不同的寫法。如學生乙是通過側(cè)面描寫寫出了打工時的忙碌；學生丙則是抓住動作與心理，借助修辭，細細描摹。讓學生在實實在在的例子中去感受文字的溫度與高度。再借鑒著去試改自己的文章。這樣用身邊的學生佳作語段去指導作文，讓學生覺得可以登攀，可以效仿，增進成功。

其實，任何一位學生都不是從零開始學習活動的，他們是在環(huán)境與他人（包括教師這樣的專業(yè)工作者）的影響下，用自己已經(jīng)積累起來的知識、經(jīng)驗、感覺、記憶表象，等等，去認識、接納、理解新的信息，并積極地做出帶有個人特點的解釋。

正如托爾斯泰所說："成功教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"陶行知先生“強按雞頭不吃米”的教育故事也正是明示了這樣的教學思想。教師如果憑著主觀意愿去強迫學生機械訓練寫作技巧，一定是收效甚微的。

寫作是一個復雜綜合、循序漸進的過程，樹立“以生為本”的高效課堂已是時不“師”待。只有充分調(diào)動學生的主體積極性，使他們既有長期的面上的積累（班級日記），又有與同伴切磋的快樂（合作互改），更有發(fā)現(xiàn)自我，書寫表達的享受（自我修改提升），這樣情智共生的作文教學方能真有實效！

參考文獻

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