自主，讓區(qū)域游戲更快樂

文 李玲華

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！庇纱丝梢姡變簣@應(yīng)以游戲為基本形式開展一日活動，而區(qū)域游戲是一種幼兒普遍都很喜歡的自主活動形式。通過觀摩各班的區(qū)域自主游戲場景，我發(fā)現(xiàn)幼兒往往習(xí)慣于在固定的區(qū)域玩固定的游戲內(nèi)容，幼兒之間缺乏交流互動，多數(shù)角色都有固定的屬于自己的工作任務(wù)，不能隨意離開。例如，“歡樂小舞臺”上的演員們，像復(fù)讀機一樣，反復(fù)唱歌，做重復(fù)的動作，臺下卻沒有觀眾與之互動；“貝貝發(fā)屋”沒有生意，理發(fā)師傻站著；“銀行柜員”沒有業(yè)務(wù)，坐著發(fā)呆……而教師則在馬不停蹄地忙著：材料沒有了要重新收集，幼兒跑到別的區(qū)域要管，幼兒動作慢了要急著幫忙，幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)要去調(diào)解……這些種種現(xiàn)象顯示出這樣的游戲現(xiàn)狀：重視教師的設(shè)計，忽視幼兒自主生成的游戲；重視游戲的預(yù)設(shè)表現(xiàn)，忽視幼兒的自主表現(xiàn)；重視游戲結(jié)果，忽視游戲過程。自主游戲的“自主”應(yīng)體現(xiàn)在游戲的主題由幼兒自己創(chuàng)設(shè)和決定，游戲的過程由幼兒自己設(shè)計和安排，游戲的組織形式由幼兒自己嘗試和總結(jié)。

陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！蹦敲?，作為學(xué)前教育者，我們應(yīng)放手讓幼兒自主游戲，將游戲的自主權(quán)真正還給幼兒，為他們創(chuàng)設(shè)一個個性化的自主游戲空間，讓幼兒真正做到“我的地盤我做主”。

一、自主創(chuàng)設(shè)游戲情境

意大利學(xué)前教育家蒙臺梭利指出：“作為教育工作者所能做的，只是為兒童預(yù)備一個適當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境、活動場所?！庇變菏怯螒虻闹魅耍麄儗τ螒虻膱龅?、游戲的材料應(yīng)具有主導(dǎo)權(quán)，他們在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，只要能確保同伴的認可和操作安全，就可以自主使用區(qū)域內(nèi)的所有物品。

由于小班幼兒年齡偏小，直觀行動思維較為突出。所以，以往“娃娃家”的名稱及區(qū)域中的物品，基本都是由教師預(yù)設(shè)好的，幼兒只管進區(qū)域玩就可以了。因此，造成幼兒活動的主動性不強，沒有可以讓他們根據(jù)自身需要而進行創(chuàng)設(shè)的機會。于是，為了滿足幼兒的需要，教師創(chuàng)設(shè)了多個“娃娃家”。

經(jīng)過教師的嘗試，幼兒真正成為游戲的主人。在活動之前，教師組織幼兒進行討論：“你想為誰布置一個溫馨的家？”幼兒們興奮極了，大家議論紛紛。最后，他們用自己最喜歡的動畫人物來命名“娃娃家”，如：“喜洋洋家”“光頭強家”“小魔仙家”等。這時，教師提出疑問：“那怎樣讓別人一眼就知道這是誰的家呢？”幼兒們想到了很多辦法，有的幼兒到圖書架上找來人物圖片貼在屋前；有的幼兒到工具箱中找出對應(yīng)的動畫人物使用的工具掛在屋前；還有的幼兒來到美工區(qū)精心設(shè)計屋牌……在游戲情節(jié)的不斷深入中，幼兒們逐漸將自己喜歡吃的東西、喜歡玩的游戲也帶入了“娃娃家”中，他們?nèi)宄扇海杂山M合，盡情游戲。于是，“大娘水餃”“肯德基”“美美養(yǎng)生館”“健身房”，這些較為簡易的區(qū)角也誕生了，這些區(qū)角來源于幼兒的生活、符合幼兒的意愿，因此，幼兒玩起來也特別投入。這樣，不僅使他們的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展，同時也滿足了他們自身的游戲需要。

另外，我們還要支持幼兒創(chuàng)新使用固定材料。例如，建構(gòu)區(qū)的“小小建筑師”是男孩都很喜歡的項目，在這里，他們通過合作設(shè)計，利用積木、紙盒、易拉罐等物品進行建構(gòu)活動。玩著玩著，樂樂取出區(qū)域里的幾塊藍色地墊，將它們拼接在一起放在“高樓”的前面，然后自己趴在上面不停地擺動手和腳。過了一會兒，軒軒走過來和樂樂小聲說著話，說完后他也趴在上面擺動起手和腳。經(jīng)過教師了解，原來他們搭“高樓”搭累了，來到小區(qū)前的“游泳池”里放松一下，藍色地墊就成了他們的“游泳池”。這一情境的生成，不僅為“建筑師們”豐富了游戲情境，同時滿足了幼兒的發(fā)展創(chuàng)造力的需求。

又如，大（二）班的“汽車加工廠”，幼兒對這一區(qū)角活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們利用廢舊的牛奶盒、牙膏盒、餅干盒、點心盒以及彩色卡紙等材料，制作了各種各樣的車子，然后將做好的車子排放在架子上。當(dāng)歡歡宣布新車要出廠時，大家卻發(fā)現(xiàn)了新的問題——新車沒有汽油，怎么開出去呢？經(jīng)過幼兒一番激烈的討論，他們一致決定建一個加油站。他們找來了幾個比較大的紙盒，然后畫的畫、粘的粘、剪的剪，在大家的共同努力下，一個簡易的加油站誕生了。這樣，不僅豐富了游戲內(nèi)容，而且使幼兒體驗到更多的成就感和快樂。

二、自主決定游戲內(nèi)容

魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨橹?。”作為教育者?yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不能用成人的建議去左右幼兒的想法，要將游戲的主導(dǎo)權(quán)完全還給幼兒。在區(qū)角活動開展之前，可讓幼兒自由組合，進行討論：玩什么游戲？和誰一起玩？每個人分別扮演什么角色？游戲時大家應(yīng)遵守哪些游戲規(guī)則？只有由幼兒自己做主、自己協(xié)商確定的游戲內(nèi)容，幼兒才會玩得盡興，才會在不知不覺中得到發(fā)展。當(dāng)然，教師并非完全放任不管，而應(yīng)該以參與者、旁觀者、支持者的身份適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?。?dāng)幼兒在游戲活動中遇到困難或發(fā)生矛盾時，教師要學(xué)會觀察和等待，并鼓勵幼兒用協(xié)商、討論的方式去解決問題。

例如，在區(qū)角活動時間，大多數(shù)幼兒都沉浸在自己喜歡的區(qū)角里。我發(fā)現(xiàn)蔡偉和五六個幼兒圍坐在一張桌子旁，桌子上只有一些大小不一的紙條和水彩筆，很明顯蔡偉是主持者，別的幼兒都在認真傾聽他講話，聽完后他們在紙條上畫了畫，然后交給了蔡偉。我在旁邊觀察了好久，也猜不透他們在玩什么游戲。于是，我不動聲色地坐到桌子旁邊，想一探究竟。蔡偉見我參加了他們的游戲，特別高興，連講話的聲音都提高了。過了一會兒，我終于明白了，他們在開選舉大會，選舉的內(nèi)容可豐富了：動物園里最兇猛的動物是誰？幼兒園里最親切的老師是誰？我們班最講衛(wèi)生的小朋友是誰？如此有趣的選舉大會真讓我大開眼界。后來經(jīng)過了解得知，原來蔡偉周日跟著爺爺?shù)缴鐓^(qū)參加選舉大會，于是他自然而然地想到了把選舉大會也開到班級中。這種源于幼兒生活經(jīng)驗，自主生成的游戲內(nèi)容，不僅激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而且很好地表達了他們的想法和感受，給幼兒帶來身心愉悅的情緒體驗，大大地滿足了他們的游戲需要。

三、自主準(zhǔn)備游戲材料

幼兒的游戲活動離不開材料的輔助。幼兒的心理特征和年齡特點，決定了他們的學(xué)習(xí)是來自于直接感知的，他們在動手擺弄游戲材料以及和同伴合作玩耍的過程中，逐步建構(gòu)出屬于自己的認知經(jīng)驗。

在以往游戲材料準(zhǔn)備的過程中，教師的工作量很大，他們絞盡腦汁為幼兒精心設(shè)計游戲材料，可是幼兒擺弄材料時，往往使用的是教師預(yù)設(shè)好的操作方法，這樣很快幼兒就會失去新鮮感。為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，教師又將進入新一輪的材料制作中。但是如果將游戲材料的準(zhǔn)備權(quán)交給幼兒，會有什么變化呢？經(jīng)過一段時間的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在操作教師精心準(zhǔn)備的美觀材料時，無形之中會被材料所束縛，他們的想象力、創(chuàng)造力得不到發(fā)展。而那些半成品材料、自然材料、廢舊材料等，卻給了他們更多的創(chuàng)造性操作的機會，從而使他們的游戲能力得到了最大限度的發(fā)展。

例如，在一次區(qū)域活動中，陽陽找來了一些小圓球放在一個紙盒里，然后她坐在上面一動不動，并維持這一舉動直到游戲結(jié)束。我沒有去干預(yù)她，只是偷偷地拍了一張照片。在游戲分享時間，我展示了這張照片，并問她玩的什么游戲，她神氣地說：“我是雞媽媽，我在孵我的雞寶寶！”不需要逼真的道具，通過這些鮮活的情節(jié)和以物代物的想象，幼兒就可以在整個游戲過程中表現(xiàn)出專注與堅持的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而在自然的游戲狀態(tài)下使幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.