整合錯(cuò)題資源“助攻”科學(xué)教與學(xué)

崔玲英

【摘要】初中科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)題暴露了學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)和思維方法的缺陷，這些“錯(cuò)誤”往往會(huì)成為我們提高教學(xué)效率的動(dòng)態(tài)生成的重要資源。本文主要探討題資源的有效利用：根據(jù)錯(cuò)題分析，掌握學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，通過組織學(xué)生自主糾錯(cuò)和合作糾錯(cuò)，課堂引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)等措施讓學(xué)生學(xué)有所獲，再通過收集典型性錯(cuò)題，進(jìn)行反饋性練習(xí)，從而達(dá)到科學(xué)知識(shí)落實(shí)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 錯(cuò)題資源 錯(cuò)因分析 糾錯(cuò)

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0138-02

一、把握學(xué)情改進(jìn)教學(xué)

教師要善抓錯(cuò)誤點(diǎn)，通過歸類追因，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，從而改進(jìn)教學(xué)。通過分析錯(cuò)題集，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)因主要有以下幾個(gè)方面：

1.科學(xué)概念認(rèn)識(shí)不清

在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)不清的例子很多，如他們認(rèn)為物體只有在力的作用下才能運(yùn)動(dòng)，并且運(yùn)動(dòng)快慢與力的大小有關(guān)；鏡子里成的像是縮小的；用一定大小的力推桌子，沒有推動(dòng)，推力就一定小于摩擦力等。

學(xué)生會(huì)在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)一定的自然現(xiàn)象和物質(zhì)建構(gòu)做出解釋。有些是正確的，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)有著積極影響，有些是憑直覺，幼稚甚至是與科學(xué)事實(shí)相悖的。還有一種是學(xué)生正式學(xué)習(xí)科學(xué)以后形成的對(duì)科學(xué)概念非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)知識(shí)的掌握一知半解，比較片面。

教師應(yīng)該在教學(xué)中注意積累概念類錯(cuò)誤，課堂上注重科學(xué)概念本質(zhì)的教學(xué)，使其理解概念的內(nèi)外涵，讓學(xué)生通過練習(xí)，加深對(duì)概念的應(yīng)用。

案例：人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常需經(jīng)歷一個(gè)不斷修正和完善的過程，如對(duì)酸的認(rèn)識(shí)就是如此。下列各項(xiàng)是不同時(shí)期對(duì)酸的認(rèn)識(shí)，其中與我們現(xiàn)在所學(xué)酸的定義最相近的（ ）

A.有酸味的物質(zhì)

B.只有氫才是酸不可缺少的元素

C.一切酸中都含有氧

D.與堿作用時(shí)失去原有性質(zhì)的物質(zhì)

錯(cuò)選A，C，D，錯(cuò)誤解析：沒有理解酸的概念。教學(xué)反思：上課應(yīng)注意酸的概念教學(xué)，電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子都是氫離子，注意酸溶液和酸性溶液概念的區(qū)分。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性越高、可分辨性越大、穩(wěn)定性越強(qiáng)，就會(huì)越促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)過程中要注意科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與重建，及時(shí)指出新知識(shí)和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識(shí)在新體系中的變化。通過組織、分類和概括，使新舊知識(shí)形成一個(gè)有層次、有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

比如在上復(fù)習(xí)課植物根莖葉結(jié)構(gòu)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：以土壤里小水滴的旅行為線索，通過學(xué)生設(shè)計(jì)旅行路線，介紹旅行的景點(diǎn)名稱和特色等環(huán)節(jié)，將植物根莖葉的結(jié)構(gòu)和功能以及水分的吸收，運(yùn)輸，植物的蒸騰作用，光合作用等零散的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)而又系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了一遍。再通過類似以上這樣重整、組合和提煉，就能夠囊括所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將它們用相互聯(lián)系的視角建構(gòu)成一些網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳表現(xiàn)在做題目粗枝大葉，題目看錯(cuò)看漏。對(duì)這類學(xué)生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過”習(xí)慣，平時(shí)經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們”你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收”他山之石”的效果。

學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳還表現(xiàn)在解題不規(guī)范，在科學(xué)計(jì)算時(shí)，書寫不規(guī)范，單位不統(tǒng)一等問題。對(duì)于這類學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)科學(xué)規(guī)范的書寫，通過課堂作業(yè)面批，課后作業(yè)寫出錯(cuò)誤點(diǎn)，課堂讓其當(dāng)黑板上演練，大家一起糾錯(cuò)等方式，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、利用錯(cuò)題診錯(cuò)糾錯(cuò)

1.辯論分析自省錯(cuò)誤

教師改了作業(yè)，試卷發(fā)下去，很多時(shí)候?qū)W生等老師來分析。需要改變學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題“等、靠、要”的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)或者試卷分析前，先自主糾錯(cuò)，自省錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。

對(duì)于一些較難的錯(cuò)誤，老師講解前展開學(xué)習(xí)小組合作糾錯(cuò)。合作糾錯(cuò)可以幫助他們克服惰性，學(xué)生們自己通過小組討論錯(cuò)點(diǎn)，通過思維的質(zhì)疑、碰撞、辨析錯(cuò)因，達(dá)到診錯(cuò)糾錯(cuò)的目的。

2.循循善誘 引導(dǎo)糾錯(cuò)

科學(xué)的題目知識(shí)非常多，錯(cuò)綜復(fù)雜，錯(cuò)誤是必然的，而學(xué)生的錯(cuò)題原因也不盡相同，針對(duì)不同的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該對(duì)癥下藥，比較系統(tǒng)全面地加以分析診斷。比如一些知識(shí)點(diǎn)牢固掌握不牢固的，教師適時(shí)提點(diǎn)，點(diǎn)到為止；對(duì)于一些學(xué)生會(huì)但由于審題不仔細(xì)，或者馬虎做錯(cuò)了的，引導(dǎo)學(xué)生做題目時(shí)，別忙著下筆，仔細(xì)讀題，對(duì)關(guān)鍵的問題作上明顯的記號(hào)提醒自己；對(duì)于探究題，簡答題類型，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，其次要理清邏輯關(guān)系，循循善誘，思路要清晰，語言要精煉，不能一講到底，給他們思考的時(shí)間，注重思維過程的培養(yǎng)，做一題會(huì)一類。

三、變式訓(xùn)練 鞏固提高

反饋性練習(xí)可以進(jìn)行原題重練，原題改編，變式訓(xùn)練，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己改編試題，但要精選精煉，不可題海戰(zhàn)術(shù)。平時(shí)要注意選取一些典型的錯(cuò)題和改編的錯(cuò)題讓學(xué)生二次練習(xí)，或者編入平時(shí)章節(jié)考試，單元考試或者期末考試中，使學(xué)生肯學(xué)習(xí)，肯思考，體檢成功，更有學(xué)習(xí)的信心和樂趣。

案例：

學(xué)生錯(cuò)題原題：如圖所示，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在水平桌面上作直線運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)記錄如下表。

由此可知，木塊與水平桌面的滑動(dòng)摩擦力為（ ）

A.4.5N B.1.5N C.3N D.2.1N

原題改編：用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在水平桌面上以2m/s的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)，已知彈簧秤示數(shù)為F1，現(xiàn)用F2的力拉著這木塊在相同水平桌面上以5m/s的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)比較F1F2

變式訓(xùn)練：如圖甲所示，放在水平地面上的物體，受到方向不變的水平拉力F的作用，F(xiàn)的大小與時(shí)間t的關(guān)系如圖乙所示；物體運(yùn)動(dòng)的速度v與時(shí)間t的關(guān)系如圖丙所示。

（1）當(dāng)t=1s時(shí)，物體受到的摩擦力是______N

（2）當(dāng)t=5s時(shí)，物體受到的摩擦力是______N.

（3）當(dāng)t=3s時(shí)，物體受到的摩擦力是______N.

三、小結(jié)

作為一名科學(xué)教師，要重視教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，不斷反思，要及時(shí)積累整理，同時(shí)加以開發(fā)利用，改進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建教師優(yōu)教，學(xué)生愛學(xué)的新型課堂，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張儀成科學(xué)教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略.《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》2009年第7期.

[2]范敬飛論體驗(yàn)教學(xué)法在中小學(xué)糾錯(cuò)教學(xué)中的應(yīng)用.廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).國內(nèi)刊號(hào)：CN35—1216/G4.2012（01）.

[3]景盛.錯(cuò)誤一種可以利用的教學(xué)資源[J].