黃紹閣

【摘要】“少教多學(xué)”是這些年課堂上應(yīng)用廣泛且得到諸多教師和學(xué)生認(rèn)可的全新教學(xué)模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。文章主要結(jié)合作者多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)的“少教多學(xué)”模式的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的廣泛推廣與深入實(shí)施，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)在新的時(shí)代教育背景下有了全新的要求，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)手段還是教學(xué)方法都發(fā)生了全新的改變。在課堂教學(xué)中，教師更注重學(xué)生的學(xué)，積極應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，營(yíng)造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)述

首先，教師要尊重學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生更多的課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)和空間，這是“少教多學(xué)”模式開(kāi)展的前提?！吧俳潭鄬W(xué)”模式下，更突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這就要求教師要重視講解的精度，將更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這才是真正意義上的“少教多學(xué)”。其次，“教”與“學(xué)”應(yīng)該是相互統(tǒng)一、不可或缺的關(guān)系，盡管尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是教師開(kāi)展“少教多學(xué)”模式的前提，但不意味著忽略教師主導(dǎo)教學(xué)的作用，也并非否認(rèn)教師的“教”，而是要求教師在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中拿捏兩者的平衡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用更多自由化自主性的方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，才能突破傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)的瓶頸，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

二、構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的流程及注意事項(xiàng)

筆者在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)上充分應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。簡(jiǎn)而言之，初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用可以分為四步進(jìn)行。

首先是學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段，即先學(xué)后教。先學(xué)后教要求學(xué)生走在教師的前面，做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生要進(jìn)行自主閱讀，自行梳理基礎(chǔ)的新知識(shí)，并善于從中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的內(nèi)容時(shí)，由于初中生的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)較淺，無(wú)法體會(huì)作者在“文革”的大背景下所描繪的場(chǎng)景和產(chǎn)生的感悟，學(xué)生在先學(xué)的情況下將這些問(wèn)題牢記于心，以自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)入后教的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，先學(xué)能夠很好地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，并在積累問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生后教的依據(jù)與重點(diǎn)，心中有數(shù)的先學(xué)讓學(xué)生在后續(xù)教師的教學(xué)過(guò)程中有了明確的側(cè)重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，先學(xué)后教不僅僅是先后次序的問(wèn)題，更是凸顯并落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

其次，進(jìn)入小組交流和探索的階段，即質(zhì)疑互動(dòng)。這是多學(xué)階段中非常重要的內(nèi)容，課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生能夠暢所欲言，將自身的先學(xué)所想、所感和所疑提出來(lái)，以小組合作的方式進(jìn)行討論，以提高后教的學(xué)習(xí)效果。

再者進(jìn)入到成果展示的階段。如《紫藤蘿瀑布》教學(xué)時(shí)，學(xué)生展示對(duì)“文革”時(shí)代背景的研究成果，以小組或個(gè)人的方式進(jìn)行研究探討，使學(xué)生真正變成課堂的主宰，最終將學(xué)習(xí)成果落到實(shí)處。

最后是教師的點(diǎn)撥階段，即“后教”的重點(diǎn)，由教師發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生“先學(xué)”過(guò)程中存在的缺陷與不足，在深化學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上加以指正，促進(jìn)相互交流與相互啟發(fā)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，力求得到新的突破與發(fā)現(xiàn)。

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的策略

（一）明確學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“少教多學(xué)”的教學(xué)課堂上，教師要準(zhǔn)確把握新時(shí)期教學(xué)背景下的學(xué)生培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位作為課堂教學(xué)的中心，積極轉(zhuǎn)變師生間教與學(xué)的角度，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位并提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教學(xué)前教師可以通過(guò)提供視覺(jué)沖擊，豐富想象力的方式，從網(wǎng)絡(luò)媒體中搜集有關(guān)“桂林山水”的圖片和影像資料，結(jié)合文章的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容制作全面的多媒體課件。在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合內(nèi)容布置如“請(qǐng)有桂林旅游經(jīng)歷，感受桂林山水之美的學(xué)生討論游玩的過(guò)程，并以自己的語(yǔ)言描述桂林山水之美”，隨后再用選擇的圖片和宣傳片等視頻來(lái)刺激學(xué)生全身的感官，激發(fā)探索欲與求知欲，將學(xué)生積極帶入到課堂上。教師再結(jié)合少教多學(xué)的要求，設(shè)置旅游情境，提高學(xué)生對(duì)景物描述與表達(dá)的能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣與信心，讓課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)順利實(shí)施與推動(dòng)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，教師不再采用單一的教學(xué)手段，而是不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)方法，分層教學(xué)、合作教學(xué)、情景教學(xué)等都能夠巧妙地應(yīng)用在各個(gè)環(huán)節(jié)中，由此構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，而學(xué)生在多種手段的融合與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中更容易突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

比如學(xué)習(xí)《火燒圓明園》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以采用情景教學(xué)法，為學(xué)生播放具有歷史感的紀(jì)錄片，讓學(xué)生置身于情景中對(duì)圓明園有初步的認(rèn)識(shí)。在形成初步印象后，教師可以從閱讀教學(xué)著手，采用分組的形式讓學(xué)生合作完成圓明園描述內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生如同置身歷史事件現(xiàn)場(chǎng)一般目睹圓明園燒毀的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)內(nèi)在強(qiáng)烈的情感，為后續(xù)的教學(xué)作鋪墊。與此同時(shí)，為了確保每一位學(xué)生都能取得一定的自學(xué)效果，教師還要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，將角色扮演法融入教學(xué)課堂，讓不同學(xué)生交互完成引導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者的角色，從不同角度看待圓明園燒毀的事件，引發(fā)深思，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固《火燒圓明園》的知識(shí)，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)理論實(shí)踐結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師結(jié)合“少教多學(xué)”的實(shí)施策略，有機(jī)融合語(yǔ)文知識(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)教與學(xué)之間相分離的情況，為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時(shí)，由于文本的話題及內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠由主題喚起學(xué)生的回憶與聯(lián)想，因此在實(shí)施“少教多學(xué)”的過(guò)程中，教師可以將其與生活化教學(xué)與寫作教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生以貼近生活的形式挖掘日常生活中發(fā)生的各種素材，同時(shí)結(jié)合自身的興趣點(diǎn)選擇關(guān)于“幸?！痹掝}的人與事，在做足充分準(zhǔn)備的“先學(xué)”情況下整合成為有價(jià)值的資料，在課堂上進(jìn)行發(fā)表，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，教師的教學(xué)目的應(yīng)放在學(xué)生的體驗(yàn)與感悟力上，通過(guò)不同學(xué)生對(duì)自身幸福事件和體驗(yàn)感受的表述，讓在座學(xué)生獲取不同感受，并投身到實(shí)際生活中，強(qiáng)化感受能力，積極從細(xì)小的事件著手，積累幸福感，觀察幸福小事，收集生活資料，將其寫作成文，從而逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上積極應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，無(wú)疑能提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師還要通過(guò)更多優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)形式的實(shí)踐研究，挖掘更多“少教多學(xué)”模式下的應(yīng)用價(jià)值與創(chuàng)新方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏義軍.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中少教多學(xué)的策略分析[J].文理導(dǎo)航，2017（25）：14.

[2]楊殿清.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育（下旬），2016（07）：76.

[3]郭艷菊.再探“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2015（14）.