李達(dá)　曹碧清

摘 要 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是當(dāng)前土建類高職院校學(xué)生工作重點(diǎn)，也是提高學(xué)生社會競爭力的關(guān)鍵路徑之一。本文試圖通過分析學(xué)院目前指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)提供解決辦法。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 輔導(dǎo)員 任課教師

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念起源于上個世紀(jì)90年代末，相對于傳統(tǒng)學(xué)科來說，是一門新興的學(xué)科。由于該學(xué)科應(yīng)社會之需而生，發(fā)展速度非?？?。迄今為止，已有無數(shù)學(xué)者就當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的問題展開了方方面面的討論，從不同的角度提出了寶貴意見，也為大學(xué)生規(guī)劃自我發(fā)展方向起到了重要的指導(dǎo)意義。在教育部門將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高等教育必修課程之后，各高校紛紛結(jié)合自身特點(diǎn)擬定了實(shí)施方案，力求提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力。本文試圖結(jié)合四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基本特點(diǎn)，分析當(dāng)前土建類高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，為做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作提出行之有效的實(shí)施辦法。

土建類高職院校以培養(yǎng)具備一技之長的技能型人才為己任，在校期間重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的積累與實(shí)踐操作能力的發(fā)展，要求任課教師密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動向，將新理念、新工藝及時(shí)傳授給學(xué)生，做到教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。這樣的導(dǎo)向使畢業(yè)生從學(xué)校走上工作崗位后能夠盡快適應(yīng)崗位工作，能夠真正發(fā)揮自己的一技之長。與許多本科院校畢業(yè)生相比，我院學(xué)生的社會適應(yīng)能力是比較強(qiáng)的。同時(shí)，學(xué)院歷年的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，我院學(xué)生的就業(yè)率要比同類院校高。當(dāng)然，作為教育工作者，我們看到的不僅僅是可喜的就業(yè)數(shù)據(jù)，更要看到學(xué)生就業(yè)后出現(xiàn)的頻繁跳槽、先后選擇的就業(yè)單位行業(yè)跨度大甚至長時(shí)間失業(yè)等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后屢次更換工作單位且工作單位的行業(yè)跨度大等的主要原因是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有明確的人生目標(biāo)，充分說明大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作還有待加強(qiáng)。

我院目前主要通過輔導(dǎo)員、任課教師以及舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)講座來指導(dǎo)和幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，并在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中起到不同作用，但都在不同程度上影響著學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)講座授課教師對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了直接的引導(dǎo)作用。在教育部將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校必修課程之后，我院結(jié)合自身特點(diǎn)將大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作合二為一，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)講座。該課程的課程性質(zhì)為必修課程，開設(shè)方式為實(shí)踐課程，分別于學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)后的第一、二、三、四學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期舉辦一次（2學(xué)時(shí)），共計(jì)1學(xué)分。學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后的第一學(xué)期就安排了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，說明學(xué)校很重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，想讓他們一進(jìn)校就開始對將來的職業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡早確定人生發(fā)展方向。只有確定了明確的目標(biāo)，才有可能找到正確的奮斗路徑。不足的是，學(xué)院給學(xué)生開設(shè)的職業(yè)生涯講座一學(xué)期只有一次，每次2學(xué)時(shí)，4學(xué)期4次講座共計(jì)1個學(xué)分。以2016級學(xué)生培養(yǎng)方案為例，我院三年制?？茖W(xué)生總學(xué)分為140，總學(xué)時(shí)在2820左右?？梢?，職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)生總學(xué)分和總學(xué)時(shí)中所占的比例都非常少，這與該門課程對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性形成了強(qiáng)烈的反差。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，由于課時(shí)量少、每次課程間隔周期長，在不同程度上給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不良影響。從授課教師的角度來看：第一，該門課程以講座的形式開設(shè)，教學(xué)管理部門往往忽略了課程的系統(tǒng)性和連貫性，甚至沒有擬定教學(xué)大綱，每一學(xué)期安排的授課教師有可能都不相同，教師之間又沒有及時(shí)展開教學(xué)研討活動，在授課環(huán)節(jié)就有可能出現(xiàn)講授內(nèi)容重復(fù)、不連貫等問題。第二，每一次教學(xué)課時(shí)僅為2學(xué)時(shí)，教師能夠講授的內(nèi)容非常有限，對很多內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生自然聽起來不感興趣。第三，根據(jù)目前學(xué)院開設(shè)講座的要求，參與學(xué)生往往是一個專業(yè)甚至多個專業(yè)的學(xué)生一起上課，這給授課教師增加了難度。每一位學(xué)生的實(shí)際情況不同，人生目標(biāo)不同，需要解決的問題千差萬別，所期待的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)自然也不同。然而，一位教師同時(shí)面對數(shù)量如此龐大的教學(xué)對象，分身乏術(shù)，只能泛泛而談，給學(xué)生講一些共性的問題，缺乏針對性，學(xué)生無法參與進(jìn)來，教學(xué)效果自然不好。從學(xué)生的角度來看：第一，學(xué)分比重小，課時(shí)量少，學(xué)生自然從心理上就認(rèn)為該門課程不重要，上課積極性差。第二，由于上課人數(shù)眾多，考核環(huán)節(jié)管理不嚴(yán)格，大部分學(xué)生心存僥幸，遲到、早退甚至無故缺席。第三，對教師授課內(nèi)容不感興趣，感受不到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的重要性，學(xué)生上課聊天、玩手機(jī)、睡覺等也就不足為奇。教學(xué)相長，由于課時(shí)量少、以講座形式開設(shè)等原因?qū)е率谡n教師沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。如此惡性循環(huán)使得目前我院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目的，學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識薄弱，自然在就業(yè)時(shí)就顯得很被動，畢業(yè)后頻繁跳槽甚至長時(shí)間失業(yè)。

其次，輔導(dǎo)員老師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起到了積極性的引導(dǎo)作用。高校思想政治輔導(dǎo)員是當(dāng)今大學(xué)生的人生導(dǎo)師，是他們思想和行動上的引路人。在我院的管理模式下，輔導(dǎo)員是學(xué)生在整個大學(xué)生活中相處時(shí)間最長、對學(xué)生成長成才有著至關(guān)重要作用的角色。學(xué)生管理工作內(nèi)容繁多，包括評獎評優(yōu)、就業(yè)指導(dǎo)與推薦、安全教育、心理健康指導(dǎo)等因此，他們對學(xué)生的個體情況非常熟悉，有條件做根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，剛進(jìn)校的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面情況各異，輔導(dǎo)員有必要將他們進(jìn)行分類從而做到有針對性的指引。第一，有些學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)是經(jīng)過深思熟慮后根據(jù)自己的人生目標(biāo)所選擇的院校和專業(yè)。這部分學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作起步于高中階段，自我管理意識強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)擬定了較為詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。輔導(dǎo)員老師的工作重心是幫助他們熟悉當(dāng)前行業(yè)發(fā)展情況，引導(dǎo)他們多了解本專業(yè)課程設(shè)置、就業(yè)崗位需求等，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論課程，鍛煉好實(shí)踐操作技能，為職業(yè)發(fā)展做到知識儲備，不斷完善已有的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，有些學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前并沒有認(rèn)真了解所報(bào)考的院校和專業(yè)，而是在同學(xué)、家長或老師的影響下做出的選擇，不過他們自身也不反感將來從事此類工作。對于這部分同學(xué)，輔導(dǎo)員老師的工作重心首先是引導(dǎo)學(xué)生全面了解行業(yè)基本情況，認(rèn)識專業(yè)崗位工作，認(rèn)真思考自己的興趣愛好與崗位工作是否一致，能否堅(jiān)持在專業(yè)崗位工作上認(rèn)真工作，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。如果能，教師會進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識和實(shí)踐操作技能，盡早確定工作方向并為之奮斗。如果不能，輔導(dǎo)員老師會建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身?xiàng)l件樹立人生目標(biāo)并依此擬定好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確奮斗方向。第三，有些學(xué)生選擇當(dāng)前所學(xué)專業(yè)完全因?yàn)榧议L的壓力或者是由于在填報(bào)高考志愿時(shí)服從調(diào)配后進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們對自己的專業(yè)不感興趣，將來也不打算從事專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)工作。對于這部分學(xué)生，輔導(dǎo)員老師的工作難度相對較大，還需要根據(jù)他們的具體情況給予有效的引導(dǎo)和幫助。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了學(xué)習(xí)興趣，改變了過去對專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)識，愿意將來從事本專業(yè)工作的，輔導(dǎo)員老師就可以根據(jù)之前兩類學(xué)生的工作方法引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。如果在第一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生仍然不喜歡所學(xué)專業(yè)，輔導(dǎo)員老師往往會幫助他們分析自己的興趣愛好，找到自己的發(fā)展方向，鼓勵他們充分利用大學(xué)生活發(fā)展自己的特長，把握學(xué)校提供的各種機(jī)會努力鍛煉自己的能力，為將來順利找到理想的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，任課教師是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的領(lǐng)路人。與輔導(dǎo)員老師不同，任課教師肩負(fù)著傳授專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作技能的重任，有義務(wù)將行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)以及新技術(shù)新工藝及時(shí)傳授給學(xué)生，是學(xué)生全面了解專業(yè)知識的直接途徑，這些通常是輔導(dǎo)員老師能力范圍之外的事情（專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員的情況除外）。因此，任課教師對專業(yè)認(rèn)知，對行業(yè)的了解程度對學(xué)生能否更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響作用。在教學(xué)過程中，那些有著企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師可以在傳授專業(yè)知識的同時(shí)給學(xué)生傳遞很多崗位工作信息，也能夠更客觀地指導(dǎo)學(xué)生完善職業(yè)生涯規(guī)劃，這部分教師很受學(xué)生青睞。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，我院大部分教師都具備企業(yè)工作經(jīng)歷，有著豐富的工程實(shí)踐，既能滿足學(xué)生對專業(yè)知識的渴求，也能很好地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展方向，為畢業(yè)后的擇業(yè)、就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

土建類職業(yè)技術(shù)院校很早就將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作提上日程，但是實(shí)施過程中存在一些問題，比如：由于介紹職業(yè)生涯規(guī)劃本身的講座、課程太少導(dǎo)致學(xué)生對它的認(rèn)知不夠，個別學(xué)生甚至不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃而給自身就業(yè)和擇業(yè)帶來許多負(fù)面影響；缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師；輔導(dǎo)員由于精力有限無法給學(xué)生做出有針對性的建議和引導(dǎo)等等。這些都將成為土建類高職院校的教育工作者不得不解決的問題，事實(shí)上，我們以職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)課程為主、輔導(dǎo)員和任課教師積極參與，集合三者之力，相互補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生本著“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的原則設(shè)計(jì)好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)社會競爭力，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，體現(xiàn)個人價(jià)值。

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