通過對話教學提升歷史空間觀念核心素養(yǎng)

張曉林

摘 要：當今時代，教育部組織專家研制高中課程新標準，新一輪的課改正在進行，史學核心素養(yǎng)對學生歷史學習和教師教學將產(chǎn)生重大影響。時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)對于構(gòu)建歷史體系，促進歷史觀的形成具有重要意義。教師通過對話教學模式的探討與設(shè)計，有效提高教學質(zhì)量，提升空間觀念的核心素養(yǎng)是當前非常值得探討研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 對話教學 空間觀念 教學設(shè)計 師生互動 虛擬對話

歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個部分，其中時空觀念是中學生歷史學習的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生時空觀念，生動地讓學生理解和記憶，這一直以來都是高中歷史教學的難題。本文試從空間的科學概念入手，將對話教學理論和教學實踐相結(jié)合，通過對話教學手段提升歷史空間觀念核心素養(yǎng)。今時今日西方的對話理論廣受推崇并進入課堂教學實踐，馬丁﹒布伯的關(guān)系對話理論、伽達默爾的“解釋學”對話理論、巴赫金的“主體對話”理論、戴維﹒伯姆的“意義共享”對話理論越來越受到重視。什么是對話？廣義的教學對話是指師生之間、生生之間、師本（文本）之間、生本（文本）之間的互動關(guān)系或互動方式；狹義的教學對話是指師生、生生之間在課堂教學中的言語溝通與交流。 高中歷史課堂可以在“對話”理論框架下，進一步思考“課堂提問”的實質(zhì)和功能。

反觀今天我們的歷史課堂提問，教師主要還是通過課堂設(shè)置問題，片面追求數(shù)量來達到教學目標，歷史課堂教學變成了“歷史問答教學”。教師只關(guān)注對知識的檢測，追求答案的唯一性等，沒有真正的做到幫助學生構(gòu)架歷史時空體系。歷史教材中引用了一部分歷史地圖，如人教版必修一中西周分封示意圖、秦朝疆域圖、元朝行省圖、羅馬擴張示意圖、太平天國形式示意圖等，但涉及到經(jīng)濟史和文化史部分就很少涉及了，我們在教學過程中，就要注重通過設(shè)計有效的課堂對話構(gòu)建學生的歷史空間觀念。

1 通過生本之間、師本之間互動實現(xiàn)教材知識最大化

高中歷史課程體系包括政治史、經(jīng)濟史和思想文化史三大部分，改變傳統(tǒng)通史教學模式，重建學生的大歷史體系，學生的知識來源主要是教材，教師合理的利用教材將歷史時間、歷史地點、歷史人物在所屬空間的活動等歷史縱向發(fā)展的空間聯(lián)系重新整合，培養(yǎng)學生對書本的深刻探究與分析能力，再將知識歸類總結(jié)構(gòu)建完整清晰的時間空間體系。如元朝行省圖的使用，教師引導學生認真觀察元朝疆域范圍、周邊汗國如欽察汗國察合臺汗國，萬里石塘等南海地名設(shè)置，元同朝鮮日本的版圖交界，輔之以明清時期、民國時期的行省圖，提出有效問題啟發(fā)學生思考，這樣一來學生就會對元的專制主義中央集權(quán)制度在時間和空間上形成深刻完整清晰的認識。

2 利用對話教學體驗式的培養(yǎng)空間觀念

梁啟超先生說：歷史的本真就是站在當時人所在的背景下，體會當時事件的因果關(guān)系，以為現(xiàn)實借鑒。怎樣還原歷史的本真，還是要置身于當時的歷史環(huán)境之中，那么空間要素就是首要掌握的，歷史和地理的學科交叉就顯得尤為重要，如河西三關(guān)、回藏貿(mào)易通道、嶺南、江南、塞北等歷史地理的專有名詞。如羅馬法的完善，通過設(shè)置對話主題，提出為什么“公民法”會發(fā)展為“萬民法”，配合《羅馬擴張示意圖》，公元前三世紀的羅馬共和國與2世紀初羅馬帝國侵占的地區(qū)進行對比，在地點的體驗式構(gòu)建之下，激發(fā)學生探索求知的強烈欲望，真正的發(fā)揮出學生的主體地位，空間觀念自然而然的培養(yǎng)出來。再比如對比古代中國的政治文明和古希臘的政治文明的不同，希臘的三面環(huán)海平原少，丘陵多，和中國大河流域的地理環(huán)境顯然對兩種文明都起了重要的作用。通過地形、地勢的圖片或短片來進行對比，學生更加一目了然。

3 高中歷史對話教學除了師生對話、生生對話模式之外還包括虛擬對話

教師可以利用多媒體工具解放學生思想，激發(fā)學生思考，提高學生空間素養(yǎng)。高中歷史三大模塊中，不同內(nèi)容需要我們利用不同的對話方式來進行教學，例如在紅軍長征這一部分，盡管書本有一些講解，但是由于空間跨度很大，學生的理解還是存在困難。這里就可以采取虛擬對話的方式，將長征的路線過程通過視頻或動態(tài)地圖還原出來，給學生想象感受的空間，體會長征路上環(huán)境異常惡劣，革命前輩依然堅守著革命必勝的信仰，不畏艱險、不怕犧牲、艱苦奮斗的民族使命感和歷史責任感、然后讓現(xiàn)在的自己和虛擬的自己對話，以更好地體味國共十年對峙時期中共革命的艱苦卓絕。而在講授《古代商業(yè)的發(fā)展》一課，關(guān)于市的變遷，學生對于市的理解停留在文字理解層面，書上僅有一張?zhí)瞥L安城平面圖，如果教師利用多媒體平臺，展示漢長安城和唐長安城平面圖進行對比，結(jié)合動態(tài)清明上河圖flv動畫，學生就可以非常清晰的了解市在不同時期由嚴格管理到打破限制的過程，空間感建立起來自然不需教師多言，事半功倍。用虛擬對話的方式來進行教學，結(jié)合具體的歷史事件發(fā)生時期與準確的歷史時間定位從而客觀、正確地認識歷史，引導學生感悟時代的精神風貌和風俗，加深學生的文化感悟，提升史學核心素養(yǎng)。

歷史學科與其他學科相比，具有很強的時空性，從學科的研究對象角度來說，人類的發(fā)展歷程就是以歷史連續(xù)的時序性質(zhì)進行具體呈現(xiàn)的，高中歷史教師在授課過程中，考慮的首要核心素養(yǎng)就是建立起清晰連貫的時空觀念。本文舉例探討了利用對話模式提升歷史空間素養(yǎng)，通過師生、生生、生本、虛擬對話模式貫穿于一線教學的每一課，將它作為我們教學目標的關(guān)鍵詞，使學生從歷史信息整合學習過程上升至對歷史的理性認識階段。